Компьютерная грамотность это: it-start.iv-schools.ru » Что понимают под компьютерной грамотностью? | iv-schools.ru » Ивановский региональный школьный Интернет портал

it-start.iv-schools.ru » Что понимают под компьютерной грамотностью?
|
iv-schools.ru » Ивановский региональный школьный Интернет портал

Что понимают под компьютерной грамотностью?

В поиске определения

Не смотря на то, что понятие “компьютерная грамотность” (Digital Literacy) довольно широко используется — мало кто всерьез занимался вопросом формулировки этого понятия.

Так, например, если Вы попытаетесь обратиться к поисковым системам Yandex.ru, Google.com, то скорее всего вам не удастся найти достаточно информации об этом, казалось бы, простом понятии.

Мне, например, удалось найти следующие определения “Компьютерная грамотность”:

Компьютерная грамотность — владение навыками решения задач с помощью ЭВМ, умение планировать действия и предвидеть их последствия, понимание основных идей информатики, представление о роли информационных технологий в жизни общества (Академик А.П. Ершов)

Компьютерная грамотность — овладение минимальным набором знаний и навыков работы на персональном компьютере. Рассматривается сегодня как мастерство столь же необходимое, как чтение и письмо. (Энциклопедия информационного общества)

Несколько раз мне приходилось сталкиваться со следующим мнением:

Компьютерная грамотность в нашем понимании — это система навыков работы с компьютерами и другими устройствами, содержащими микропроцессоры. Навыки эти довольно сложны и не являются полностью механическими, как, например, умение водить автомобиль. Они скорее относятся к мыслительным навыкам. (статья источник)

Курсами с заголовками “Компьютерная грамотность” пестрит весь Интернет, например, можно посмотреть
тут и тут . И, конечно же, самая великая компьютерная компания так же предлагает свой курс компьютерной грамотности

Не следует путать компьютерную грамотность и, например, информационную грамотность, о чем пишется в статье Информационная культура, информационная грамотность и компьютерная компетентность. Кроме того, в статье упомянуто о понятии “компьютерная компетентность”.

Система оценки компьютерной грамотности в Интернет

Самой известной системой оценки уровня компьютерной грамотности в России является cистема мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности

В ПРИКАЗЕ ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика” от 03.02.2009 N 09-Д “Об отраслевой системе мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности учащихся, преподавателей, руководителей образовательных учреждений (всех уровней) в системе непрерывного образования”

В 2008 году Федеральным государственным учреждением *»Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций» (далее – ФГУ ГН1414 ИТТ “Информика”) реализован проект “Создание отраслевой системы мониторинга и сертификации компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности учащихся, преподавателей, руководителей образовательных учреждений (всех уровней) в системе непрерывного образования” на основании государственного контракта от 25 сентября 2008 г. М2 П 651 в рамках ФЦГГРО.

Скачать приказ можно тут или тут

На сайте системы оценки уровня компьютерной грамотности есть еще одно определение:

Компьютерная грамотность — элементарные знания об устройстве ЭВМ и возможностях работы с компьютером.

На форуме системы оценки можно встретить следующий вопрос:

Цитата(Мишин @ 29.12.2009, 17:53)
Какой орган проводил сертификацию тестовых заданий?

На что разработчики системы отвечают:

Вопросами, качающимися сертификации тестовых заданий занимается Федеральное государственное учреждение “Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций” (ФГУ ГНИИ ИТТ “Информика”) http://www.informika.ru

Кодификатор требований к необходимому уровню компьютерной грамотности

Особый интерес у меня вызвала страница на сайте центра оценки компьютерной грамотности:

Кодификатор требований к необходимому уровню компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности

Чаcть первая и часть вторая кодификатора.

Скачать Кодификатор в виде word документа

Грамотность в век информационных технологий

В поисках ответа на вопрос “Что такое компьютерная грамотность?” я наткнулся на очень интересную статью И.Б. Короткиной Грамотность в век информационных технологий: в поисках концептуального единства

Дублирую статью документом word, чтобы обратиться к этой увлекательной публикации при необходимости. Скачать статью

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ — это… Что такое КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ?

КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ
КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ — владение навыками использования средств вычислительной техники; понимание основ информатики и значения информационной технологии в жизни общества. В Российской Федерации в средних учебных заведениях введен (с 1985/86 учебный год) общий курс «Основы информатики и вычислительной техники».

Большой Энциклопедический словарь.
2000.

  • КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ
  • КОМПЬЮТЕРНАЯ ИГРА

Смотреть что такое «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ» в других словарях:

  • Компьютерная грамотность — владение минимальным набором знаний и навыков работы на компьютере. По английски: Computer literacy См. также: Информационное общество Финансовый словарь Финам …   Финансовый словарь

  • КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ — КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ. Владение навыками использования средств вычислительной техники; понимание основ информатики и значения информационных технологий в жизни общества. В РФ в средних учебных заведениях курс «Основы информатики и… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ — умение строить алгоритмы, составлять программы для решения задач, пользоваться ЭВМ …   Большая политехническая энциклопедия

  • компьютерная грамотность — владение навыками использования средств вычислительной техники; понимание основ информатики и значения информационной технологии в жизни общества. В России в средних учебных заведениях введён (с 1985/86 учебного года) общий курс «Основы… …   Энциклопедический словарь

  • Компьютерная грамотность — совокупность знаний об информационном обществе и компьютеризации, умений и навыков пользования компьютером и личностных качеств, обеспечивающих успешность создания гибридного интеллекта. Компьютерная грамотность позволяет широко использовать… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

  • Компьютерная грамотность —    см. Компьютеризация обучения …   Педагогический терминологический словарь

  • КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ — способность применять электронно процессорную технику в целях хранения, обработки и использования информации; включает три компонента: знание теоретических основ и понимание принципов действия компьютерной техники; умение пользоваться языками… …   Профессиональное образование. Словарь

  • Компьютерная грамотность/COMPUTER LITERACY — овладение минимальным набором знаний и навыков работы на персональном компьютере. Рассматривается сегодня как мастерство столь же необходимое, как чтение и письмо …   Толковый словарь по информационному обществу и новой экономике

  • Грамотность компьютерная — часть технологического образования. В структуру Г. к. входит: знание основных понятий информатики и вычислительной техники; знание принципиального устройства и функциональных возможностей компьютерной техники; знание современных операционных… …   Педагогический словарь

  • Функциональная грамотность — (лат. – направление) – степень подготовленности человека к выполнению возложенных на него или добровольно взятых на себя функций. Функциональную грамотность составляют: элементы лексической грамотности; умения человека понимать различного рода… …   Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога)

Компьютерная грамотность в начальной школе_Михновец Е.О.

Компьютерная грамотность в начальной школе 

Компьютерная грамотность —

совокупность знаний об информационном обществе и компьютеризации, умений и навыков пользованиякомпьютером и личностных качеств, обеспечивающих успешность создания гибридного интеллекта. Компьютерная грамотность позволяет широко использовать компьютер в качестве средствапознавательной деятельности, расширяет возможности хранения и предъявления информации, усиливаетмотивацию учения, позволяет осуществлять систематический самоконтроль и рефлексию деятельности,выполняет психотерапевтические функции, повышает самочувствие и самоутверждение. Но регулярноепользование компьютером порождает и отрицательные явления: ограничивает словарный запас иформализует речь, оставляет невостребованными эмоциональные компоненты речи, сужает предметноесодержание диалога. Компьютерная грамотность – это основная база знаний и полезные навыки, которыми должен обладать каждый современный человек. Уже давно компьютеры перестали быть роскошью и стали скорее необходимостью. Сегодня любая работа связана в той или иной степени с компьютерами. Каждый человек, который надеется получить хорошую высокооплачиваемую работу обязан знать азы компьютерной грамотности.

Существуют попытки определить компьютерную грамотность, исключительно как набор базовых навыков и умений при работе с ПК (операционная грамотность). Однако многообразие компьютерных технологий и сфер, где применяются компьютерные системы заставляет нас задуматься о том, что пользователь обладая знаниями и умениями работы с одной системой может не справится с работой в другой компьютерной системой.

Если еще несколько лет назад компьютерно-грамотным называли человека уверенно использующим ПК с операционной системой Windows. А сейчас оказывается, что пользователи с достаточным набором знаний и навыков по отношению к Windows совершенно не могут использовать другие операционные системы. А наработанный опыт становится скорее врагом пользователя, чем союзником. Всем известно, что обучаться “с нуля” часто намного проще, чем переучиваться.

Это наглядно подтверждает ситуация сложившаяся в российской системе образования ввиду необходимости перехода к свободно распространяемому программному обеспечению (СРПО). Поскольку государство не в состоянии оплатить ПО поставляемое коммерческими организациями (как правило это ПО корпорации MicroSoft, фактического монополиста на рынке операционных систем в РФ).

А следовательно, можно предположить, что “компьютерная грамотность” — это совокупностьтеоретических и практических знаний в области работы с компьютерными системами, котораяпозволяет не только оптимально использовать основную для пользователя компьютерную систему, но и быстро обучатся работе в другой компьютерной системе.

Проблема операционных систем и внедрения в широкие массы настольных компьютеров с ОС отличными от Windows является наиболее ярким примером, но не единственным.

Современный человек сталкивается не только с компьютерными системами на основе ПК, но и для решения многих повседневных задач: оплата счетов, заказ услуг, получение денег через банкоматы различных Банков.

Компьютерная грамотность

Компьютерная грамотность – это основная база знаний и полезные навыки, которыми должен обладать каждый современный человек. Уже давно компьютеры перестали быть роскошью и стали скорее необходимостью. Сегодня любая работа связана в той или иной степени с компьютерами. Каждый человек, который надеется получить хорошую высокооплачиваемую работу обязан знать азы компьютерной грамотности.

Но где же ее получить? Компьютерные курсы – это как раз то, что нужно для быстрого освоения персонального компьютера. За короткое время и минимальные деньги можно освоить компьютер на уровне, необходимом для повседневной работы. Естественно, компьютер можно освоить и самому, если прочитать несколько книг и потратить достаточное количество времени, но современному человеку нужно экономить свое время, поэтому мы предлагаем вам пройти компьютерные курсы, прибегнув к помощи высококвалифицированных специалистов.

Наша компания существует на рынке информационных технологий уже много лет, и мы поняли, что можем многому научить людей, которые не знакомы с компьютером. Мы научим вас пользоваться компьютером, дадим вам те знания, которые вам необходимы. Не важно, какой уровень знания компьютера вы имеете, даже если вы никогда не работали за ЭВМ, мы поможем вам начать с нуля. Вы научитесь работать за ноутбуком или настольным ПК. Любой офисный работник должен уметь пользоваться оргтехникой, мы научим вас обращаться с принтерами, сканерами и ксероксами. В любом бизнесе и любом офисе вы будете чувствовать себя уверенно и на собеседовании сможете сказать, что владеете компьютером.

Всего за несколько занятий вы перестанете бояться этого железного ящика и будете уверенно чувствовать себя за клавиатурой. Компьютерные курсы – это своего рода мини школа, которая знакомит вас с миром информационных технологий. Если будет желание, вы можете продолжить свое образование и перейти на следующий уровень, закончить следующую степень курса «уверенный пользователь». Там вы расширите свои знания, научитесь самостоятельно администрировать свой компьютер, устанавливать и обновлять программное обеспечение. Узнаете много полезного о современном мире информационных технологий.

В мире есть правильная поговорка «век живи – век учись». Каждый человек должен развиваться и получать новые знания. Даже если вам уже далеко за тридцать, не стесняйтесь браться за новое дело. Не думайте, что компьютер – это что-то непостижимое, в нашей школе вы сможете получить полезные знания, вы полюбите компьютер так, как его полюбили мы. Уже со второго занятия вы поймете, что всё не так уж и страшно, как казалось. Запишитесь на компьютерные курсы прямо сейчас. Потому что у вас есть всего один день, есть только сегодня, мы живем сегодня, не откладывайте на завтра то, что хотели сделать уже давно, сделайте это прямо сейчас и вы познакомитесь с увлекательным миром компьютеров. 

Наш телефон: (812) 363-28-63.

Компьютерная грамотность

1

Азбука Интернета

пенсионеры

Учебный центр Омского филиала ПАО «Ростелеком»,

Ул. Герцена,3

тел. (3812) 33-37 -65

21 час

2 месяца

безвозмездно

очная

предварительная запись

2

Союз пенсионеров России по Омской области

пенсионеры

1. ФГБОУ ВО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»,

ФГБОУ ВО «Сибирский государственный автомобильно-дорожный университет».

24 часа

2 месяца

предусмотрена оплата

очная

предварительная запись

3

Информационно-просветительский проект «Компетентный

e-гражданин»

пенсионеры

Центральная городская библиотека (ЛАО)

Бульвар Победы, д. 4

телефон 300427

не менее 15 часов

(20 академических)

январь — декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

4

Информационно-просветительский проект «Компетентный

e-гражданин»

пенсионеры

Библиотека
им. А. М. Горького (КАО)

Ул. Торговая, д. 25

телефон 551702

не менее 15 часов (20 академических)

январь — май; сентябрь -декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

5

Информационно-просветительский проект «Компетентный

e-гражданин»

пенсионеры

Библиотека
им. Н.К. Крупской (КАО)

Ул. Менжинского, д. 1в

телефон 550728

не менее 15 часов (20 академических)

январь -июль;

август — декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

6

Информационно-просветительский проект «Компетентный

e-гражданин»

 

пенсионеры

Библиотека
«На Лесном» (КАО)

Ул. Лесной проезд, д. 4а

телефон 733588

не менее 15 часов (20 академических)

февраль — декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

7

Информационно-просветительский проект «Компетентный

e-гражданин»

 

пенсионеры

Библиотека
им. Зои Космодемьянской (ЛАО)

Ул. 10 Чередовая, д. 19а

телефон 435730

не менее 15 часов (20 академических)

январь -июль;

сентябрь — декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

8

Информационно-просветительский проект «Компетентный

e-гражданин»

пенсионеры

Библиотека
им. Ф.М. Достоевского

Ул. П. Осминина, д. 1 (ОАО)

телефон: 574453

не менее 15 часов (20 академических)

февраль -апрель; октябрь-декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

9

Информационно-просветительский проект «Компетентный

e-гражданин»

пенсионеры

Детская библиотека
им. О. Кошевого (ОАО)

Ул. Пархоменко, д. 4

телефон 536046

не менее 15 часов (20 академических)

февраль — март; октябрь — ноябрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

10

Информационно-просветительский проект «Компетентный

e-гражданин»

пенсионеры

Библиотечный центр «Культура Омска» (САО)

Проспект Мира, д. 56

телефон 221978

не менее 15 часов (20 академических)

февраль — май; сентябрь — декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

11

Информационно-просветительский проект «Компетентный e-гражданин»

пенсионеры

Библиотека
им. А.И. Герцена (САО)

Проспект Мира, д. 14

телефон 650744

не менее 15 часов (20 академических)

январь-май; сентябрь — ноябрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

12

Информационно-просветительский проект «Компетентный

e-гражданин»

пенсионеры

Библиотека «Радуга» (САО)

Проспект Менделеева,
д. 25в

телефон 643260

не менее 15 часов (20 академических)

февраль — май; сентябрь — октябрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

 

13

Информационно-просветительский проект «Компетентный

e-гражданин»

 

пенсионеры

Молодежная библиотека «Квартал 5/1» (ЦАО)

Ул. Добровольского, д. 5 корп. 1

телефон 242927

не менее 15 часов (20 академических)

январь — декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

 

14

Информационно-просветительский проект «Компетентный

e-гражданин»

пенсионеры

Библиотека
им. В.Г. Белинского (ЦАО)

Ул. 21 Амурская, д. 22

телефон 610811

не менее 15 часов (20 академических)

март — декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись, наличие читательского билета

15

Информационно-образовательный проект «On-line-решения для старшего поколения»

(обучение на ноутбуке)

ветераны, пожилые люди и люди с инвалидностью

Библиотечный центр «Дом семьи» (САО)

Ул. Химиков, д. 12 корп. 2

телефон 650350

12 часов

(16 академических)

январь — декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись

16

Информационно-образовательный проект «Омск в объективе»

(цифровая камера, Фотошоп)

люди с инвалидностью

Библиотечный центр «Дом семьи» (САО)

Ул. Химиков, д. 12 корп. 2

телефон 650350

16 часов 30 мин.

(22 академических)

январь — декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись

17

Социально значимый проект «Вместе в электронный мир» (обучение на планшете)

люди с инвалидностью, пенсионеры

Библиотечный центр «Дом семьи» (САО)

Ул. Химиков, д. 12 корп. 2

телефон 650350

7 часов 30 мин.

(10 академических)

январь — декабрь

безвозмездная

очная

предварительная запись

Компьютерная грамотность — как составляющая профессиональной подготовки специалистов.

— Информио

Сегодня в мире информационные технологии развиваются очень стремительно, поэтому чтобы успевать за их развитием необходимо непрерывное самообразование и самосовершенствование. А для профессионального применения вычислительной техники нужна целеустремлённость и постоянное желание узнавать о том, что происходит в мире информационных технологий.

В настоящее время одной из важнейших задач обучения будущего специалиста — выпускника техникума является формирование у него компьютерной грамотности, как показателя соответствия уровня образования современным требованиям. Само понятие «компьютерная грамотность» изменяется с развитием и совершенствованием компьютерной техники. На сегодняшний день можно сказать, что “компьютерная грамотность” — это совокупность теоретических и практических знаний в области работы с компьютерными системами, знание информационных технологий, готовность к использованию профессиональных программ в различных сферах деятельности.

Основы компьютерной грамотности формируются у студентов техникума при изучении дисциплин: «Информатика и ИКТ», «Информационные технологии в профессиональной деятельности» и развиваются в течение всего времени обучения. Усвоенная компьютерная грамотность студента реализуется в пространстве каждого из видов его профессиональной деятельности, связанной с обработкой информации и способствует повышению эффективности учебной деятельности в техникуме. Например, грамотное применение готовых программных продуктов позволяет сокращать время на расчеты, чертежи, поиск информации при выполнении лабораторно-практических работ, а так же в курсовом и дипломном проектировании и соответственно вызывает положительную оценку преподавателей

Дисциплина «Информатика», в рамках которой даются основы компьютерной грамотности, изучается на первом курсе в течение  двух семестров, ее цель – изучение как теоретических базовых понятий, так и формирование практических навыков работы на персональном компьютере на пользовательском уровне, куда входят основные приемы работы с операционной системой Windows, текстовым процессором Word и табличным процессором Excel, системой управления базами данных Access.

Следует отметить низкий уровень школьной подготовки по информатике студентов, начинающих изучение данного предмета в рамках средне профессионального образования. Слабо подготовленные в области информатики студенты только  на уроках по-настоящему начинают работу на персональном компьютере, но за отсутствием соответствующих навыков не видят и не осознают практической направленности занятий. Всё это существенно снижает познавательный интерес и мотивацию к процессу обучения. Далее  компьютерные технологии интегрируются в другие учебные предметы, где овладение определенными элементами компьютерной грамотности необходимо для решения экономических задач. По учебному плану изучение общепрофессиональных и специальных дисциплин начинается в основном на втором курсе, к которому за отсутствием возможности практической работы студенты теряют значительную часть полученных умений и навыков, так и не успев понять, к чему их можно было применить. При этом процесс стремительного развития информационных технологий приводит к тому, что к моменту начала выпускниками самостоятельной профессиональной работы оставшиеся знания в области информатики морально устаревают и нуждаются в обновлении. В настоящее время у значительной части выпускников отмечается недостаточность подготовки к решению профессиональных задач с применением компьютера, отсутствие навыков творческого использования информационно-компьютерных технологий для решения нестандартных задач. В связи с этим актуализируется проблема поиска технологий обучения, интенсифицирующих процесс формирования компьютерной грамотности, адаптированных к потребностям будущего профессионала

Большинство студентов, которые причисляют себя к опытным пользователям, не обладают элементарными навыками практического применения компьютерных программ: плохо знают возможности текстового редактора, не могут грамотно оформить набранный документ, не умеют правильно архивировать информацию, готовить презентации и быстро находить необходимую информацию в сети Интернет и т. д. Все это способствует появлению на рынке труда нерасторопных и неконкурентоспособных работников [1, с. 7–9]. Одним из главных условий успешной работы с компьютером является способность студента работать в первую очередь самостоятельно. Если такая способность отсутствует, вызывает серьезные проблемы или не имеет отдачи, уровень компьютерной грамотности такого студента можно поставить под сомнение. Многие студенты, прекрасно разбираясь в устройстве компьютера, передовых новинках, нередко оказываются бессильными перед элементарными задачами. Обширная компьютеризация общества неизбежно привела к его интернетизации. Использование ресурсов глобальной сети Интернет не только создает условия для оперативного получения искомой информации, но и несет в какой-то степени скорее вред, чем пользу, поскольку целевое использование глобальной сети в первую очередь сводится к поиску информации (которую еще необходимо уметь найти), которой, зачастую суждено стать плагиатом (рефераты, курсовые работы и т. д.). У определенной части сегодняшних студентов независимо от формы обучения навыки работы в Интернете сводятся лишь к работе с почтой и поиску информации посредством поисковых ресурсов. Наблюдения последних лет за работой студентов в компьютерном классе показало, что подавляющее большинство молодых людей проводит время в  социальных сетях (Одноклассники, в контакте и т. п.), даже в ущерб занятиям. Работа с данным типом ресурсов требует определенных элементарных навыков работы с компьютером (операции с файлами, работа с сообщениями). Но говорит ли это о компьютерной грамотности, если студент не способен извлечь найденную информацию, чтобы унести ее с собой?

Изучение динамики развития компьютерной грамотности студента показывает, что ее структура и содержание постоянно развиваются и совершенствуются. Сейчас компьютерную грамотность можно рассматривать как структуру, состоящую из двух основных частей: базовую («компьютерный минимум», необходимый для освоения и практического применения любого прикладного программного обеспечения), профессиональную (комплекс знаний и умений, соответствующий уровню компьютеризации профессиональной среды). Использование такой структуры в обучении позволяет достигать хороших результатов в формировании у студентов компьютерной грамотности, которая станет залогом его  успешной профессиональной карьеры.

Современные информационные технологии обеспечивают не только доступ к практически неограниченному объему информации, но и позволяют осуществлять ее аналитическую обработку. Таким образом, они представляют одно из средств развития учебной, познавательной и исследовательской деятельности и в сочетании с традиционными технологиями, методами и средствами, обеспечивают условия для обучения грамотного специалиста в любой области

Необходимость приобщения к современным информационно-комуникативным технологиям значительной части общества подразумевает начало их решения на начальных этапах подготовки будущих специалистов.

Безусловно, каждому человеку сегодня необходимы компьютерная грамотность и опыт практического использования компьютеров.

Анализ сущности понятия «компьютерная грамотность» возникшего в годы компьютеризации образования с полной уверенностью можно назвать первым шагом на пути к формированию готовности студентов к использованию информационно-коммуникативных технологий в  профессиональной деятельности.

Компьютерная грамотность начинается с правильного ввода информации в компьютер.

Процесс овладения компьютерной грамотностью не должен сводиться лишь к обучению составления программ и работы с ними на компьютере. Этот процесс должен протекать на широком общекультурном фоне, повышении духовной культуры обучающегося субъекта, что предохранит от опасности технократических подходов к обучению и воспитанию. Целью такой работы должна быть не компьютеризация, а информатизация образования. В таких условиях обучающему становится доступен большой объем информации и максимальное использование информационного потока.

Литература

  1. Информатика и информационные технологии. Учебник для 10 – 11 классов / Н. Д. Угринович. – 3 – е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
  2. Виштынецкий, Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения // Информационные технологии. – 1998. – № 2 – С. 32-36.
  3.  Каймин, В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре // Советская педагогика. – 1990. – № 4. – С. 70-71.
  4.  Коротков, А.М. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода // Педагогика. – 2004. – № 2. – С. 3-10.
  5. Свириденко, С. С. Современные информационные технологии. – М.: Радио и связь, 1989. – 302 с. 7. Филатов, О.К. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. – Ростов: ТОО «Мираж», 1997. – 213 с.
  6. Христачевский, С.А. Компьютерная грамотность – что это такое? // Информатика и компьютерная грамотность. – М.: Наука, 1998. – С. 36-38.

Васильева Ю.С. Компьютерная грамотность и информационная этика как основа формирования общей информационной культуры

Васильева Ю.С.
ФГБОУ ВО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова»

Vаsilyevа Yu.S.
Mаgnitogorsk Stаte Technicаl University. G.I. Nosov

Библиографическая ссылка на статью:
Васильева Ю.С. Компьютерная грамотность и информационная этика как основа формирования общей информационной культуры // Гуманитарные научные исследования. 2017. № 4 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2017/04/23281 (дата обращения: 12.04.2021).

Руководитель: к. п.н., доцент кафедры бизнес-информатики и информационных технологий, И.И. Боброва

В настоящее время, когда почти каждый человек пользуется гаджетами, а так же имеет выход в Интернет, людям необходимо знать и соблюдать информационную культуру.

Любая культура имеет свои составляющие, так и  информационная. Одними из составляющих данной культуры являются компьютерная грамотность и информационная этика. Именно это является основой для современного формирования информационной культуры. В работах Плотниковой Е.Б. доказана необходимость разработки обучающих интеллектуальных систем для студентов[6].

Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; единство информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных (книги, журналы, газеты), так и новых информационных технологий ( компьютеры)(рис. 1)[5].

Рисунок 1 Культура человека

Компьютерная грамотность – это способ думать, учитывая особенности компьютеров и компьютерных сетей и открывая для себя новые особенности. Компьютерная грамотность не требует знания огромного количества фактов, а умение этими фактами оперировать[2].

Для современного мира компьютерная грамотность очень важна, так как большой объем информации и с каждым днем он только увеличивается, людям не возможно запомнить. В настоящее время актуален девиз:  «Не важно всё знать, важно знать, где найти». При организации образовательных ресурсов эта потребность реализуется в четкой структурированности образовательной среды [4].

Компонентами компьютерной грамотности являются [2]:

  • Знание основных терминов и их определение. Данный компонент позволяет не тратить время на поиск определений к терминам, а также находить взаимопонимание с разными службами поддержки пользователей.
  • Понимание возможностей компьютера. Данный компонент дает понимание того, что компьютер не заменяет человека, а лишь является инструментом для работы.
  • Технологические принципы работы интернета. Например, для подключение к сети Интернет необходимо специальное устройство.
  • Представление о том, что такое персональный компьютер, операционная система Windows, уметь работать в приложениях Microsoft Office (Word, Excel, PowerPoint).

Поэтому, умение и соответственно обучение компьютерной грамотности в наш век является крайне важным и обязательным для любого человека.

Информационная этика — дисциплина, исследующая моральные проблемы, возникающие в связи с развитием и применением информационных технологий. Информационная этика связана с компьютерной этикой и философией информации. Каждый человек должен знать свои права и обязанности. Они прописаны в Конституции РФ и во Всеобщей декларации прав человека. Этические принципы включает в себя право на свободу слова, право на выражения своего мнения, всеобщий доступ к информации, так же право на личную  и культурную жизнь, право на образование и т.д.

Общество пришло к тому, что имеет неограниченный и бесплатный доступ к любой информации. Есть люди, которые, пользуясь информацией, не соблюдают этических норм, зачастую такими людьми являются подростки.  Ведь именно в этом возрасте хочется узнать неизвестное и опасное, а так же есть склонность к протесту и нанесению вреда обществу. Любые отклонения в поведении подростков должны замечать в первую очередь родители, так же на поведение подростков следует обратить внимание педагогам и с помощью специальных методик выявить отклонения, при этом не нарушая коммуникативной этики[1].

Основной проблемой современного общества  является не соблюдение норм этики. Широкие возможности, которые открываются людям с прогрессом в области информационных технологий, приводят не только к развитию и положительным результатам, но и к возникновению новых проблем этического характера.

Для того чтобы обезопасить своих граждан  от различных угроз, многие страны создают компании, программы, направленные на обеспечение безопасности общества в сети Интернет.

На пути создания информационно-культурного и грамотного общества Организацией Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) со своими партнерами использует программу «Информация для всех» для решения проблемы, связанной с низкой компьютерной и информационной грамотностью.

Торгово-промышленная палатка РФ в 1996 году разработала «Национальный кодекс деятельности в области информатики и телекоммуникаций». В данной кодексе, собраны принципы и нормы, которым необходимо следовать для того, чтобы обезопасить себя от различных видов угроз. Обязательства, которые следует соблюдать [3]:

  1. не производить, не копировать и не использовать программные и технические средства, не приобретённые на законных основаниях;
  2. не нарушать признанные нормы авторского права;
  3. не нарушать тайны передачи сообщений, не практиковать вскрытие информационных систем и сетей передачи данных;
  4. не извлекать прибыль от использования товарного знака, принадлежащего другой фирме или продукции.

Информационная культура рассматривается как информационная направленность сформированной личности, имеющая стремление к познанию и использованию новых знаний и умений в области информатики, а также как одна из сторон личностного развития, а не только ограничивается знаниями и умениями работы с компьютером.

Формирование компьютерной грамотности и информационной этики происходить еще в школе на уроках информатике. Помимо плановых занятий учителя проводят все возможные конкурсы, викторины, классные часы, посвященные безопасности в сети Интернет. На данных мероприятиях ученикам дается информация, как о пользе Интернета, так и вирусных атаках, киберпреступлениях, различных видах мошенничества. Учат, как обезопасить себя и своих близких от данных угроз, а также не стать самим преступником.

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование информационной культуры зависит не только от полученных знаний, но и в большей степени от уровня самосознания каждого человека и от отношения общества к определенной существующей проблеме.

Библиографический список

  1. Chernovа E.V., Bobrovа I.I., Movchаn I.N., Trofimov E.G., Zerkinа N.N., Chusаvitinа G.N. Teаchers trаining for prevention of pupils deviаnt behаvior in ICT /В сборнике: Proceedings of the 2016 Conference on Informаtion Technologies in Science, Mаnаgement, Sociаl Sphere аnd Medicine (ITSMSSM 2016) 2016. С. 294-297
  2. Net-Club Взгляд в информационное общество. Информационная культура. Электронный ресурс: [http://www.fio.vrn.ru/2005/6/4.htm ]. Дата обращения(05.03.2017)
  3. PCWEEK. Кодекс устанавливает нормы этики. Электронный ресурс: [https://www.pcweek.ru/business/аrticle/detаil.php?ID=75941]. Дата обращения (05.03.2017)
  4. Боброва И.И. Психолого-педагогическая безопасность образовательной среды/ В сборнике: Информационная безопасность и вопросы профилактики киберэкстремизма среди молодежи сборник статей. под редакцией Г.Н. Чусавитиной, Л.З. Давлеткириевой, Е.В. Черновой. Магнитогорск, 2013. С. 13-24
  5. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н. И. Гендина, Н. И. Колкова, И. Л. Скипор, Г. А. Стародубова. – М. : Школьная библиотека, 2002. – 288 с. – (Прил. к журн. «Школьная библиотека». Профессиональная библиотечка школьного библиотекаря).
  6. Плотникова Е.Б., Боброва И.И., О необходимости разработки обучающих интеллектуальных систем для студентов гуманитарного вуза /Проблемы современной науки. 2014. № 13. С. 47-54.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Васильева Ю.С.»

Повышение уровня компьютерной грамотности: все, что вам нужно знать

Менеджерам по найму нужны кандидаты, обладающие компьютерной грамотностью. Базовые навыки компьютерной грамотности упрощают выполнение повседневных задач и повышают продуктивность. Это руководство поможет вам определить, какие навыки на рабочем месте вам необходимы для компьютерной грамотности и как выделить их для будущих работодателей.

Что такое компьютерная грамотность?

Компьютерная грамотность — это уровень знаний, необходимых для эффективного использования компьютеров и связанных с ними технологий.Уровни навыков могут варьироваться от базовых знаний о том, как использовать компьютер для выполнения таких задач, как работа с общими программными системами, платформами и компьютерными программами, до некоторого понимания компьютерного программирования. Этот термин постоянно развивается на основе последних достижений компьютерных технологий.

Почему важна компьютерная грамотность?

Есть несколько причин, по которым важно иметь базовые знания о компьютерах:

Компьютеры везде

Практически на каждом рабочем месте компьютеры должны выполнять хотя бы небольшую часть повседневных задач.

Основополагающая ценность

Базовое понимание компьютеров облегчает изучение более сложных концепций и программ, если это необходимо компании. Это приводит к тому, что руководители тратят меньше времени на обучение сотрудников программному обеспечению компании и платформенным приложениям.

Эффективность и продуктивность

Компьютерная грамотность помогает повысить эффективность, рабочий процесс и удобство работы на рабочем месте в целом. Сотрудники могут производить больше за более короткое время, высвобождая ресурсы, чтобы делать больше.

Оптимизированное общение

Компьютерная грамотность также может облегчить работу с клиентами или клиентами, поскольку это упрощает общение. Сотрудники могут легко связываться с клиентами по электронной почте для обмена документами и важными ресурсами.

Связано: Технические навыки: определения и примеры

Примеры навыков компьютерной грамотности

Предпочтительные навыки компьютерной грамотности часто могут варьироваться в зависимости от вашего рабочего места и должности.Некоторые компании могут ожидать, что вы будете использовать компьютер в течение всего дня, в то время как другим может потребоваться меньшее использование компьютера. Вот несколько примеров навыков компьютерной грамотности, которые можно использовать на рабочем месте:

Базовые навыки работы с компьютером

Если это ваш первый опыт работы в офисе, и вы раньше не работали с технологиями, начните с базового компьютера. навыки и умения. Это может включать набор текста, включение и выключение компьютера, изучение клавиатурных команд и умение подключать и отключать компьютер.Освоение этих базовых навыков работы с компьютером может подготовить вас к практическим занятиям с компьютером на рабочем месте.

Связано: Компьютерные навыки: определения и примеры

Социальные сети и поисковые системы

Маркетинговые отделы большинства компаний используют социальные сети для публикации обновлений о своей компании, услугах и услугах своих клиентов. Вас могут попросить помочь вашей компании повысить осведомленность, поставив лайки, поделившись или комментируя ее социальные кампании. Важно знать, как пользоваться социальными сетями.Социальные сети также могут помочь вам лучше общаться с лидерами отрасли и экспертами для построения вашей профессиональной сети.

Еще более важным для вашего рабочего места является ваша способность искать информацию в Интернете. В большинстве случаев вы обнаружите, что у вас есть вопросы, на которые можно быстро ответить, введя их в поисковую систему. Изучение того, как искать конкретные предметы, может помочь улучшить ваши знания обо всем. В частности, он может держать вас в курсе вашей отрасли и актуальных актуальных тем.

Microsoft Office или GSuite

В зависимости от вашей роли руководители и члены группы могут ожидать, что вы наберете заметки, создадите отчеты, отслеживаете данные или проведете презентации. Вы можете выполнить эти задачи с помощью программ Microsoft Office или GSuite. Вот общие программы и способы их использования в офисе:

Microsoft PowerPoint или Google Slides

Если ваша позиция требует представления идей или стратегий, вы, вероятно, должны будете представить их на слайд-шоу.Сотрудник, владеющий компьютером, будет знать, как загружать изображения и текст на слайды, создавать графики или диаграммы и переходить от одного слайда к другому.

Microsoft Word или Google Docs

Если вы занимаете базовую должность в офисе, вам, скорее всего, потребуется напечатать служебные записки или планы проекта. Вы можете выполнить это с помощью Microsoft Word или Google Docs. Чтобы использовать эту программу, вам понадобятся базовые навыки набора текста. Сохранение, прикрепление и отправка файлов также часто связано с использованием этой платформы.

Microsoft Excel или Google Sheets

Если ваша позиция включает отслеживание или анализ данных, вам нужно будет использовать электронные таблицы. Использование электронной таблицы Microsoft Excel может варьироваться от простого ввода чисел до сложных формул. Практика и изучение различных формул может помочь точно отслеживать ваши данные в Excel.

Электронная почта и другие коммуникационные программы

Коммуникация является жизненно важной частью большинства рабочих мест. Сегодня в большинстве офисов сотрудники передают информацию посредством личных бесед, а также через электронную почту и платформы обмена сообщениями в Интернете.Профессионал с компьютерной грамотностью должен знать популярные почтовые платформы (такие как Gmail и Outlook) и быть знакомыми с системами обмена сообщениями в Интернете (Slack).

Системы расчета заработной платы

На многих рабочих местах расчет заработной платы стал цифровым. Это означает, что часы работы сотрудников и платежные документы хранятся в Интернете. С помощью своего менеджера по персоналу вам может потребоваться узнать, как получить доступ к этой системе расчета заработной платы, чтобы получать необходимые документы, приходить и выходить из смен и настраивать прямые депозитные платежи.

Диагностика сети и устранение неполадок

В офисной среде с вашим компьютером часто могут возникать проблемы, которые не всегда требуют обращения в ИТ-отдел. Обладая базовыми навыками компьютерной грамотности, вы можете самостоятельно диагностировать и устранять простые компьютерные проблемы. Например, если ваш компьютер показывает ошибки сети или подключения, вам может потребоваться найти свой IP-адрес, убедиться, что вы подключены к сети, и попытаться восстановить подключение.

Как повысить свою компьютерную грамотность

Менеджеры по найму часто предпочитают нанимать сотрудников, обладающих сильными навыками компьютерной грамотности.Вот как развить и улучшить свои компьютерные навыки, чтобы стать более ценным сотрудником и кандидатом на работу:

1. Ищите ответы в Интернете

Если вы запутаетесь или запутаетесь в компьютерной программе, выполните поиск в Интернете. Скорее всего, вы не единственный, кто столкнулся с этой проблемой. Часто в Интернете есть много пошаговых статей, которые помогут легко решить проблему.

2. Практикуйте то, что вы знаете

Отличный способ улучшить свои текущие компьютерные навыки — это регулярно их практиковать.Чем больше вы используете то, что уже знаете, тем легче становится часто выполнять эти задачи. Как только вы станете более уверенными в этих текущих навыках, освоение новых компьютерных навыков станет проще и менее пугающим.

3. Запишитесь на образовательные курсы

Если вы хотите изучить определенные программные системы или навыки и не можете найти информацию в Интернете, запишитесь на эти образовательные курсы, лично или в рамках онлайн-учебной программы. Вы не только приобретете более качественные практические знания об этих компьютерных навыках и программном обеспечении; но, вероятно, у вас также будет инструктор, который ответит на вопросы, которые могут у вас возникнуть.

4. Обратитесь к руководству

Когда вы обнаружите компьютерный навык или программу, которые хотите изучить, но у вас нет ресурсов, поговорите с руководством в своем офисе. Ваш руководитель или менеджер по персоналу может предоставить вам инструменты, которые помогут вам узнать больше, например семинары, специализированные тренинги и конференции. Кроме того, в офисе могут быть другие сотрудники, которые проявляют такой же интерес. Поспрашивать. Руководство могло бы с большей готовностью платить за такие ресурсы, если бы они знали, что в них есть общая потребность.

Как выделить навыки компьютерной грамотности

При поиске вакансий вы заметите, что менеджеры по найму перечисляют конкретные навыки в описании должности. Оцените необходимые навыки и включите каждый из них в свое резюме, если применимо. Перечислите их в своем опыте, а также в резюме или цели. Демонстрируя свою компьютерную грамотность в заметных областях вашего резюме, вы показываете, что ваши компьютерные навыки — это не только характеристика вашего опыта; но также и то, как они были применены для успешного выполнения задачи.

Связано: 10 лучших навыков, которые следует включить в резюме

Вот пример выделения навыков компьютерной грамотности в резюме:

«Эффективный бизнес-администратор, сочетающий в себе аналитические и коммуникативные навыки для разработки уникальных маркетинговых стратегий. Использует Microsoft PowerPoint и Excel для создания презентаций на основе данных о клиентах для создания новых эффективных маркетинговых кампаний ».

Вот пример упоминания навыков компьютерной грамотности в вашей истории работы:

«Отслеживайте данные о клиентах и ​​поддерживайте регулярное общение с клиентами с помощью программных систем CRM, таких как Salesforce и MailChimp.”

Компьютерная грамотность | Encyclopedia.com

Компьютерная грамотность может быть определена с двух точек зрения, каждая из которых определяется динамическим сочетанием навыков, необходимых для доступа к информации, закодированной в цифровом виде, и управления ею.
Для человека это просто означает возможность использовать компьютер как средство для достижения цели. Человек, который использует транспортное средство, чтобы добраться из пункта а в пункт б, должен знать, как водить машину, иметь базовое понимание необходимости технического обслуживания автомобиля (например, замены масла) и продемонстрировать знание правил дорожного движения. Этому человеку не нужны глубокие знания о том, как работает автомобиль. Аналогичным образом, достижение компетентности в использовании компьютеров для выполнения личных или профессиональных задач является наиболее элементарной формой компьютерной грамотности. Необязательно, чтобы пользователи компьютеров знали, как машина делает то, что она делает, хотя такие знания могут дать мотивацию для более изощренного или все более эффективного использования или служить основой для понимания того, как компьютеры функционируют в социальном порядке. Следовательно, компьютерную грамотность также можно определить как один из элементов информационной грамотности и как коллективное понятие, которое включает понимание экономических, социальных и политических последствий широкого использования компьютеров.

Компьютеры получают информацию от людей. Затем они сохраняют, обрабатывают, извлекают и предоставляют результаты в виде отображаемых или распечатанных результатов. Все компьютерные операции происходят в соответствии с инструкциями, написанными людьми. На самом базовом уровне компьютерная грамотность означает способность манипулировать этими наборами инструкций, представленных в виде программ или приложений, чтобы заставить компьютеры обрабатывать цифровые данные способами, которые служат человеческим целям. Владение программой обработки текста дает возможность создавать, редактировать, форматировать, отображать или распечатывать документ в рекордно короткие сроки.Компьютерная грамотность позволяет человеку использовать возможности компьютера для вычислений и представления с помощью приложений для работы с электронными таблицами и базами данных. Компьютерная грамотность имеет решающее значение для простой и немедленной сортировки, управления и объединения совокупной информации, которую можно использовать в финансовых или инвентаризационных целях. В своей роли средств коммуникации компьютеры служат для передачи информации через программы, которые переносят информацию с компьютера на компьютер, позволяя отображать ее как текст или в графической форме. Концепция также может включать знание того, как подключиться к хранилищам информации, чтобы удовлетворить любопытство или развлечься.

Человек, владеющий компьютером, должен уметь использовать компьютеры для выполнения нескольких задач, таких как написание писем или отчетов, вычисление и сравнение чисел или объектов или общение через соединения, поддерживающие электронную почту или (возможно) веб-страницу. , как того требуют личные, деловые или образовательные обстоятельства. Таким образом, скромное определение индивидуальной компьютерной грамотности сводится к умению использовать компьютеры в личных целях.Это означает использование компьютеров для того, что у них получается лучше всего — для хранения, доступа и многократной и быстрой обработки огромных объемов данных для интерпретации человеком, что повышает ценность, превращая данные в информацию. Определение может включать в себя знание того, как подключиться к хранилищам информации, чтобы удовлетворить любопытство или развлечься.

Компьютерная грамотность не подтверждается аккуратным контрольным списком, в котором перечислено, сколько и какие функции человек может выполнить с помощью этого инструмента. Это происходит на пересечении знания, как делать или находить то, что нужно или нужно, в определенном месте, в определенное время, по определенным причинам.Подобно пониманию водителем необходимости базового обслуживания автомобиля, элементарное определение компьютерной грамотности также будет включать понимание основных элементов и сил, связанных с этой машиной. Совпадение использования компьютера и возможности подключения привело к изменению атмосферы, в которой пользователи, независимо от уровня их знаний, осознают, что такие термины, как «оборудование», «байт», «монитор», «модем», «пропускная способность», «вирус» и «протокол» имеют разные значения. Даже если пользователь не полностью понимает весь словарный запас, который приходит с использованием компьютера, эти слова проникают в общественное сознание и подчеркивают предполагаемую потребность в компьютерной грамотности. Фундаментальное понимание компьютерных возможностей и конфигурации в сетях предлагает расширенное определение компьютерной грамотности, которое признает влияние, которое компьютеры оказали на общество. Таким образом, понятие компьютерной грамотности расширяется и включает доступ к средствам улучшения своих компьютерных навыков посредством образования или дополнительного опыта.

В Соединенных Штатах широкое использование компьютеров и сетевой обмен информацией побудили осознать, что большинство граждан должны знать, как работать с приложениями, которые используются для записи, расчета, отображения, поиска и передачи информации в цифровой форме.Краткий обзор того, как компьютеры стали настолько распространенными в нынешнюю, информационную эпоху, закладывает основу для понимания коллективной компьютерной грамотности. К середине 1970-х годов микрокомпьютеры
были достаточно мощными и достаточно дешевыми, чтобы их можно было использовать в различных рабочих условиях. К началу 1980-х IBM произвела персональный компьютер, который нашел применение в промышленности, школах и домах. Другие производители смоделировали IBM, и использование микрокомпьютеров (персональных) росло по мере снижения цен на постоянно расширяющемся рынке.Компьютеры стали меньше и мощнее, заменив пишущие машинки, кассовые аппараты и (иногда) людей. Macintosh от Apple вышел на рынок в 1984 году с простой в использовании операционной системой с графическим интерфейсом, которая избавляла пользователей от необходимости вводить сложные строки инструкций, чтобы указывать компьютеру, что им делать. В результате использование компьютеров продолжало расти.

К 1990-м годам вся сила сети — компьютеры, связанные друг с другом, чтобы пользователи могли легко отправлять и получать сообщения, — ощущалась во всем мире.В Соединенных Штатах более быстрые и дешевые сетевые вычисления вышли из-под контроля правительства и ученых. На рабочем месте стало больше компьютеров, и у большего числа людей были компьютеры дома. Компьютеры были связаны в локальные сети в офисах и на фабриках, а также с помощью проводов и телефонных линий от дома к дому. Мировые соединения в конечном итоге распространились по всему миру, образуя Интернет — одну огромную компьютерную сеть, которая обеспечивает глобальный обмен информацией. С концепцией гипертекста (обеспечивающей быстрые ссылки от одного источника информации к другому), графической возможностью просмотра всемирной паутины (популяризированной в 1994 году с выходом за пределы Netscape) и интернет-доставкой гипермедиа, использование компьютеров и возможность подключения объединились и возвестили о необходимости компьютерной грамотности как новой компетенции, которую необходимо решить в рамках политики в области образования и занятости.В совокупности эти обстоятельства породили растущую озабоченность по поводу того, как новые поколения могут познакомиться с новыми информационными технологиями.

Забота о коллективной компьютерной грамотности очевидна в Америке в виде череды федеральных
законодательные и исполнительные инициативы. Еще в 1983 году необходимость обеспечения компетентности в использовании компьютеров была изложена в книге «Нация в опасности: необходимость реформы образования». Это был расширенный отчет о качестве образования, который был подготовлен Национальной комиссией по совершенствованию образования США.S. Департамент образования. В отчете признается рост технологической промышленности и необходимость делать упор на технологической грамотности среди предметов, которые будут преподаваться в школе. Среди рекомендаций для базового образования отчет включал преподавание «информатики» в старших классах, чтобы учащиеся могли (1) понимать компьютер как устройство информации, вычислений и связи, (2) иметь возможность использовать компьютеры для изучения других фундаментальные предметы, (3) уметь достигать личных и рабочих целей, и (4) понимать влияние компьютеров и сопутствующих технологий на общество.

Закон о высокопроизводительных вычислениях 1991 года провозгласил, что «достижения в области компьютерных наук и технологий жизненно важны для процветания нации, национальной и экономической безопасности, промышленного производства, инженерного дела и научного прогресса», и учредил финансируемую из федерального бюджета Национальную сеть исследований и образования. (NREN). Через NREN исследователям, преподавателям и студентам была предоставлена ​​поддержка компьютерных и научных информационных ресурсов и образования. Хотя этот закон не был направлен на продвижение использования компьютеров широкой публикой, он явно увязал компьютерное мастерство с экономическим прогрессом и предусматривал координацию деятельности федерального агентства и финансирование для поддержки NREN.К 1993 году в документе «Национальная информационная инфраструктура: программа действий» администрации Клинтона содержался призыв к созданию «единой сети коммуникационных сетей, компьютеров, баз данных и бытовой электроники». Эти усилия привели к согласованию интересов правительства, промышленности и широкой общественности в развитии национальной информационной инфраструктуры (NII), которая стала известна как «информационная магистраль» в массовой культуре.

Процесс NII активировал сближение интересов, которое можно интерпретировать как определение компьютерной грамотности, характеризуемой как способностями, так и доступом. В конце двадцатого века правительство, промышленность и общественные группы приняли участие в усилиях по созданию расширенной концепции коллективной компьютерной грамотности. В 1995 году Национальное управление по телекоммуникациям и информации (NTIA) опубликовало результаты первого в серии исследований феномена ограниченного доступа к Интернету и компьютерам среди определенных слоев населения. Этот вопрос получил название «цифровой разрыв». Закон о телекоммуникациях 1996 года произвел первую серьезную перестройку закона о телекоммуникациях с 1934 года и санкционировал надзор Федеральной комиссии по связи над программой, в соответствии с которой поставщики услуг будут снижать тарифы (или электронные тарифы) на Интернет-услуги для школ, библиотек и медицинских учреждений. .Различные федеральные агентства, в том числе NTIA и его Программа технологических возможностей (TOP, ранее TIIAP), инициировали программы для поддержки как компьютерной связи, так и распределения оборудования и обучения. Группы по интересам и некоммерческие организации, такие как Computer Professionals for Social Responsibility и Benton Foundation, стали активными в изучении и защите путей и средств равноправного и улучшенного доступа к информационным технологиям.

В 1998 году Закон об исследованиях Интернета нового поколения внес поправки в Закон о высокопроизводительных вычислениях 1991 года и разрешил федеральное межведомственное сотрудничество и финансирование для разработки и внедрения новых и прогрессивных сетевых возможностей.Хотя эти усилия снова сосредоточены на определенных слоях ученых и государственных пользователей, потенциальные побочные эффекты всего такого законодательства побуждают к продолжению дискуссии о том, что означает компьютерная грамотность как требование для экономического прогресса и участия. Компьютерная грамотность — это развивающаяся концепция, которая распространилась по всему обществу, изменив представления об образовании, занятости, интеллектуальной свободе, конфиденциальности и равенстве.

См. Также: Закон о связи 1934 года; Общественные сети; Программное обеспечение; Компьютерное программное обеспечение, образовательное; Вычислительная техника; Федеральная комиссия связи; Интернет и всемирная паутина; Грамотность; Технология, внедрение и распространение; Закон о телекоммуникациях 1996 года.

Библиография

Бикман, Джордж. (1999). Computer Confluence: изучение технологий будущего. Ридинг, Массачусетс: Эддисон-Уэсли.

Фонд Бентона. (1998). Потеря позиции по крупицам: сообщества с низким доходом в информационную эпоху. Вашингтон, округ Колумбия: Фонд Бентона.

Койл, Карен. (1997). Справочник по информационным дорогам Койла: Практический файл по новому информационному порядку. Чикаго: Американская библиотечная ассоциация.

Национальная комиссия по превосходству в образовании.(1983). Нация в опасности: необходимость реформы образования. Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США.

Национальное управление электросвязи и информации. (1999). Падение в сети: определение цифрового разрыва. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство торговли США.

Тония Дж. Тидлайн

10 вещей, которые нужно знать, чтобы быть компьютерным грамотным

Многие из ваших пользователей едут по инерции, не имея достаточных компьютерных знаний. Помогите им преодолеть разрыв, поделившись этим списком основных навыков.

Заманчиво думать, что из-за того, что вы долгое время пользовались компьютером, вы «разбираетесь в компьютерах» или «разбираетесь в компьютерах», но это не так. Вот 10 навыков, которые необходимо знать, чтобы считаться компьютерным грамотным. Если вы уже знаете их, вы должны помогать другим изучать их!

1: Поисковые системы

Использование поисковой системы — это больше, чем просто ввести адрес, ввести пару ключевых слов в большое текстовое поле, щелкнуть «Поиск» и выбрать первый результат. Хотя это может сработать, в большинстве случаев это не даст вам наилучших результатов. Изучение расширенного поиска, логических операторов и того, как отличать хорошие результаты от плохих, имеет большое значение для того, чтобы вы могли использовать компьютер в качестве мощного инструмента исследования.

2: Обработка текста

Обработка текста — одно из старейших применений компьютера. И он продолжает оставаться чрезвычайно важным, даже несмотря на то, что во многих отношениях его функции были переданы другим приложениям. (Например, люди могут писать больше писем, чем документов, но задача почти идентична.Трудно претендовать на компьютерную грамотность, если основные функции обработки текста, такие как проверка орфографии, создание таблиц и работа с заголовками, находятся за пределами ваших возможностей.

3: Таблицы

Таблицы

были смертоносным приложением, которое привлекло множество людей, готовых потратить большие деньги на ПК в начале 1980-х годов. Таблицы предлагают невероятно мощные возможности анализа … если вы знаете, как использовать их не только для хранения списка адресов праздничных открыток. (Хорошо, я тоже использую для этого Excel.) Возможность использовать формулы, ссылки и макросы может превратить «числовую сетку» в полезную информацию в руках нужного человека.

4: Основные сведения о браузере

Почти больно наблюдать, как некоторые «компьютерные грамоты» работают с веб-браузером. Самый очевидный дурак — это когда поисковая система набирает адрес сайта, на который они хотят перейти. Но люди не знают о многих других делах, которые делают Интернет более сложным, чем он должен быть. Освоение таких приемов, как открытие ссылок в новых окнах, использование закладок, редактирование URL-адресов для выполнения навигации, очистка кеша браузера и понимание распространенных сообщений об ошибках, предоставит вам доступ к миру неограниченной информации вместо того, чтобы заставлять вас застревать только на том, что делают дизайнеры веб-сайтов. очевидный.

5: сканирование на вирусы и вредоносное ПО

Большая часть типичного обслуживания компьютера автоматизирована или не требуется на данном этапе, но все же важно понимать, как проверять систему на наличие неприятных ошибок, шпионского ПО и других вредоносных приложений. Хотя инструменты сканирования поставляются с мониторами в реальном времени, что-то может проскользнуть в систему до того, как сканер получит для этого подходящий фильтр. Поэтому очень важно знать, как запустить сканирование на вирусы / вредоносные программы вручную, а также как использовать альтернативные системы, выявлять признаки заражения и выполнять другие подобные задачи.

6: Общие команды клавиатуры

Если вы не умеете копировать / вставлять без мыши, значит, вы не владеете компьютером. Простите! Каждая операционная система имеет несколько универсальных клавиатурных команд, и, хотя вы знаете, что они не увеличат ваш рабочий день на 30 минут, это избавит вас от «трения» при использовании компьютера. Изучение этих команд — это скорее рутина, чем что-либо еще; короткого урока, проводимого один раз в день в течение недели, вероятно, будет достаточно, чтобы вы приобрели привычку, и он сделает вас более счастливым пользователем.

7: Базовая терминология оборудования

Трудно попросить кого-то помочь вам с проблемой, когда вы говорите им, что ваш «жесткий диск» отключен от сети, когда вы действительно имеете в виду «компьютер». Существует ряд распространенных недоразумений в отношении аппаратного обеспечения, и хотя некоторые из них понятны (например, путают сетевую карту с модемом — кабели выглядят одинаково и служат той же цели, сети), знание базовой терминологии оборудования является обязательным. иметь навыки подкованного пользователя.

8: Простая диагностика сети

Проблемы с сетью являются наиболее частыми проблемами для большинства компьютеров.Хотя вам не нужно уметь программировать маршрутизатор Cisco, вы должны знать, как:

  • Определите свой IP-адрес
  • Проверить физическое подключение к сети
  • Убедитесь, что у вас есть логическое подключение к сети
  • Узнайте, по какому пути проходит сетевой трафик до места назначения
  • Преобразование DNS-имен в IP-адреса

9: Как подключить

Несмотря на цветовую кодировку соединений и тот факт, что большинство шнуров можно вставить только в одно отверстие, многие люди по-прежнему не могут подключить компьютер. Трудно претендовать на компьютерную грамотность, если вы даже не можете подключить и включить его без посторонней помощи.

10: Безопасность / конфиденциальность 101

Это опасный мир! Вы обязательно должны знать, как защитить себя от злоумышленников в Интернете и сохранить конфиденциальность ваших личных данных. Все, от знания необходимости проверить ссылку перед тем, как щелкнуть по ней, до проверки того, что шифрование используется для передачи конфиденциальных данных на исследовательские сайты, прежде чем передавать им свои личные данные, — все это критически важные навыки для современного пользователя компьютера.Если вы не знаете, как обезопасить себя, вам нужно научиться.

Что еще?

Покрывает ли это основные требования компьютерной грамотности, или вы бы добавили к этому списку еще несколько навыков? Поделитесь своими мыслями с другими участниками TechRepublic.

Важность компьютерной грамотности при поиске работы

Умение пользоваться компьютером очень важно в нашей повседневной жизни — для проверки электронной почты, поиска ресторанов и маршрутов, а также для задавания всевозможных вопросов в Google. Многие люди ходят с крошечными мощными компьютерами в карманах или сумочках и называют их смартфонами. Если вы не являетесь частью толпы смартфонов и до сих пор не пользовались настольным компьютером или ноутбуком дома или в офисе, не волнуйтесь. Еще не поздно стать компьютерным грамотным.

Зачем нужна компьютерная грамотность

Существует большая вероятность, что, читая эту статью в Интернете, у вас есть некоторый практический опыт работы с компьютером. Однако есть большая группа людей, для которых просмотр веб-страниц был их первым контактом с компьютером, и многие из этих людей не пошли дальше этого.Возможность запрашивать у Google практически любой ответ, который нам может понадобиться, является важным компьютерным навыком, поэтому вы уже продвинулись дальше по пути к компьютерной грамотности, чем вы думали. Если вы изо всех сил пытаетесь использовать компьютер за пределами базовых запросов поисковых систем и не знаете, куда обратиться за такой, казалось бы, базовой, хорошо известной информацией, вы попали в нужное место.

Торговля и повседневная жизнь

В большинстве офисов компьютер входит в стандартную комплектацию. В банке компьютеры используются для поиска информации о вашем счете.В автомастерской для оценки вашего автомобиля используются компьютеры. Вам будет сложно найти книги в библиотеке, заглянув в каталог карточек, так как они больше не существуют. Чтобы найти свою книгу в филиале современной библиотеки, вы должны использовать компьютеризированную базу данных. В кабинетах врачей используются компьютеры для хранения информации о пациентах.

Работа

Дело в том, что независимо от того, где вы найдете работу, велика вероятность, что компьютер станет основным инструментом, которым вы должны будете научиться пользоваться.В ваших интересах начать с компьютерной грамотности. Это поможет вам получить работу и поможет вам продвинуться по карьерной лестнице. Компьютерная грамотность не означает, что вам нужно знать, как использовать каждую отдельную программу, с которой вы можете столкнуться. Это не значит, что вам нужно уметь писать программы или сетевые компьютеры. Вам просто нужно знать основы — например, как сохранить и открыть файл, как использовать программу обработки текста и как отправлять и получать электронную почту. Быть компьютерным грамотным означает иметь некоторый уровень комфорта, связанного с компьютером, а не выражать страх и предчувствие дурного предчувствия.

Как стать компьютерным грамотным

Базовые компьютерные курсы предлагаются в большинстве программ непрерывного образования. Как правило, они по разумной цене и с удобным графиком. Эти курсы обычно можно найти в вашем местном школьном округе или общественном колледже по вечерам и в выходные дни.

Программы профессиональной переподготовки часто предлагают компьютерные курсы бесплатно или за небольшую плату для тех, кто соответствует требованиям. Для получения дополнительной информации об этих программах обратитесь в местный офис Департамента труда.

Также доступны онлайн-курсы и учебные пособия. Нет компьютера? Не волнуйся. Многие публичные библиотеки позволяют посетителям пользоваться компьютерами с доступом в Интернет. GCF Global Learning предлагает бесплатные онлайн-уроки.

Компьютерная грамотность — онлайн-грамотность

Наша цель в Literacy Source — повысить базовые навыки грамотности у недостаточно обеспеченных взрослых учащихся в нашем сообществе, чтобы у них были лучшие возможности для трудоустройства, получения гражданства и высшего образования.В современном мире компьютерная и цифровая грамотность ЯВЛЯЕТСЯ базовой грамотностью. Без компьютерных навыков и доступа к технологиям взрослые сталкиваются со значительными трудностями при поиске и получении работы, а также при поиске и использовании общественных ресурсов. Доступ к технологиям имеет решающее значение для успеха наших студентов, большинство из которых не имеют доступа к домашнему компьютеру или Интернету.

Ожидается, что все классные преподаватели и индивидуальные репетиторы будут интегрировать технологии в свои уроки. Учащиеся улучшают свои базовые навыки грамотности в аудировании, говорении, чтении и письме, а также навыки компьютерной грамотности, когда они используют компьютеры для обучения. Проектное обучение, ориентированное на учащихся, с использованием компьютера позволяет учащимся улучшить свои передаваемые рабочие навыки.

Ресурсы для инструкций

Оценка компьютерных навыков (прилагается внизу этой страницы) — этот перечень, созданный компанией Literacy Source для компьютерных обучающих пар, позволяет студентам указать, что они уже могут делать на компьютере и что они хотели бы узнать.

Модули компьютерных навыков — Эти 14 отдельных учебных модулей охватывают множество тем, от поиска в Интернете до создания документа Word и планирования поездки в метро через Metro Tripplanner.

Лист навыков компьютерного тестирования (прикреплен внизу этой страницы) Не знаете, с какими компьютерными навыками учащиеся должны быть готовы к GED или другим компьютерным тестам? Смотрите контрольный список, чтобы начать!

Поисковая система Info Mine и поисковый сайт Интернет-публичная библиотека — Подходит для учащихся с продвинутыми навыками работы с компьютером, которые используют компьютеры в академических целях.

Веб-сайты для практики компьютерных навыков

(Спасибо Дженнифер Дэвис из ресурсного центра Southwest ABLE
для того, чтобы поделиться с нами многими из этих сайтов.)

Сайты для обучения навыкам работы с мышью

  • Mousercise Практика использования мыши.
  • Игры! — Помогите учащимся отточить свои новые навыки работы с мышью в таких играх, как Морской бой и Шашки.

Сайты для отработки навыков набора текста на клавиатуре

  • Игры с набором текста — Интересные способы попрактиковаться в навыках набора текста.Игры автоматически запускаются на среднем уровне; медленно пролистайте вступительный экран, чтобы помочь новичкам настроить его!
  • http://www.keybr.com/ Никаких повторяющихся уроков. Использует компьютерные алгоритмы для адаптации уроков к навыкам пользователей. Пользователям нужен и адрес электронной почты для входа.
  • Ense ~ Lang.org — Программа бесплатного набора текста в Интернете

Другие практические веб-сайты

  • BBC Webwise Предлагает компьютерные обучающие программы и игры по самым разным темам.Загляните в галерею игр с клавиатурой!
  • Иллюстрированная компьютерная грамотность Яна 101 — Уроки позволяют более комфортно пользоваться компьютерными технологиями.
  • Бесплатные компьютерные учебные пособия — Найдите множество учебных пособий для новичков, плохо знакомых с компьютерами, Windows или программами Microsoft.
  • Учебное пособие для нового пользователя Большой практический и интерактивный компьютерный учебный сайт, предназначенный для совершенно новых пользователей компьютеров:
  • BBC Skillwise Включает в себя множество игр ESL, в которых используются навыки работы с компьютером.
  • Бесплатное компьютерное обучение — Широкий спектр бесплатных учебных пособий по технологиям от основ работы с компьютером до Microsoft Office и Apple.

Компьютерная грамотность | Психология Вики

Оценка |
Биопсихология |
Сравнительный |
Познавательный |
Развивающий |
Язык |
Индивидуальные различия |
Личность |
Философия |
Социальные |
Методы |
Статистика |
Клиническая |
Образовательная |
Промышленное |
Профессиональные товары |
Мировая психология |

Психология образования:
Оценка ·
Вопросы ·
Теория и исследования ·
Техники ·
Техники X предмет ·
Special Ed.·
Пастораль


Компьютерная грамотность — это знания и способность эффективно использовать компьютеры и технологии. Компьютерная грамотность также может относиться к уровню комфорта при использовании компьютерных программ и других приложений, связанных с компьютерами. Еще один ценный компонент компьютерной грамотности — знание того, как работают и работают компьютеры. По состоянию на 2005 год владение базовыми компьютерными навыками является важным преимуществом в развитых странах.

Точное определение «компьютерной грамотности» может варьироваться от группы к группе.Как правило, грамотный (в области книг) означает человека, который может читать любую произвольную книгу на своем родном языке (ах), находя новые слова по мере их воздействия. Точно так же опытный компьютерный профессионал может считать способность самообучения (т. Е. Изучать произвольные новые программы или задачи по мере их возникновения) ключевой для компьютерной грамотности. В обычном разговоре, однако, «компьютерная грамотность» часто означает не что иное, как способность использовать несколько очень специфических приложений (обычно Microsoft Word, Microsoft Internet Explorer и Microsoft Outlook) для определенных очень четко определенных простых задач, в основном механически.(Это аналогично утверждению ребенка, что он «умеет читать», потому что он наизусть запомнил несколько маленьких детских книжек. Реальные проблемы могут возникнуть, когда такой «компьютерно-грамотный» человек впервые сталкивается с новой программой и в значительной степени Скорее всего, потребуется «держать за руку».) Быть «грамотным» и «функциональным» обычно означают одно и то же.

Распространение компьютеров продолжает расти невероятными темпами. Компьютеры всегда меняются; они становятся меньше, быстрее и мощнее.Эти изменения побудили современное общество освоить базовые навыки работы с компьютером.

Уровень компьютерной грамотности, которого необходимо достичь, чтобы получить преимущество перед другими, зависит как от общества, в котором он находится, так и от его места в социальной иерархии. До появления первых компьютеров в 1950-х годах слово «компьютер» относилось к человеку, который мог считать, вычислять и вычислять. Сегодня некоторые преподаватели опасаются, что компьютерное обучение в школах будет служить только для обучения клерков по вводу данных следующего поколения, работников низшего звена так называемых индустрий знаний.С другой стороны, некоторые надеются, что повышение компьютерной грамотности позволит новому поколению производителей культуры создавать смыслы и распространять их в общественной сфере. Огромное количество культурного производства, связанного с такими сайтами, как Youtube, похоже, подтверждает это мнение.

Разные страны имеют разные потребности в компьютерных грамотных людях из-за стандартов их общества и уровня технологий. Цифровой разрыв в мире сейчас является неравномерным: такие узлы знаний, как Индия, разрушают старые дихотомии знаний и власти между Севером и Югом.

Компьютерная грамотность в первом мире [править | править источник]

Компьютерная грамотность считается очень важным навыком во время пребывания в первом мире. Работодатели хотят, чтобы их сотрудники обладали базовыми компьютерными навыками, потому что их компания становится все более зависимой от компьютеров. Многие компании пытаются использовать компьютеры, чтобы помочь своей компании работать быстрее и дешевле.

Компьютеры для письма так же широко распространены, как ручка и бумага, особенно среди молодежи. Для многих приложений — особенно для общения — компьютеры предпочтительнее ручки, бумаги и пишущих машинок из-за их способности копировать и сохранять информацию и
простота редактирования.

По мере того, как персональные компьютеры становятся обычным явлением и становятся все более мощными, концепция компьютерной грамотности выходит за рамки базовой функциональности и переходит к более мощным приложениям под заголовком мультимедийной грамотности.

Конечно, аргументы о том, что компьютеры являются обычным явлением в первом мире, предполагают, что все в первом мире имеют равный доступ к новейшим технологиям. Однако существует ярко выраженный цифровой разрыв, который разделяет как физический доступ к технологиям, так и способность эффективно использовать эту технологию.

Компьютерное образование [править | править источник]

Там, где компьютеры широко распространены, они также являются частью образования. Компьютеры используются в школах для многих приложений, таких как написание статей или поиск информации в Интернете. Компьютерные навыки также являются предметом, который специально преподают во многих школах, особенно с подросткового возраста, когда речь идет о способности абстрагироваться.

Одним из проблемных элементов многих (хотя и не всех) программ компьютерной грамотности или компьютерного образования является то, что они могут слишком сильно прибегать к механическому запоминанию.Например, студентов можно научить выполнять несколько общих функций (например: открытие файла, сохранение файла, выход из программы) очень специфическими способами, используя одну конкретную версию одной конкретной программы. Когда выпускник такой программы сталкивается с конкурирующей программой или даже с другой версией той же программы, они могут быть сбиты с толку или даже напуганы отличиями от того, что они узнали. Это одна из причин, по которой крупные компьютерные и программные компании, такие как Apple Computer и Microsoft, считают образовательный рынок важным: часто ограниченное по времени компьютерное образование, предоставляемое в школах, чаще всего поддается механическому запоминанию, создавая своего рода эффект привязки к поставщику, в результате чего выпускники боятся переходить на конкурирующие компьютерные системы.

Выпускники компьютерных образовательных программ, основанных на механическом запоминании, могут слышать, как спрашивают такие вещи, как «просто скажите мне, куда щелкнуть», и им, возможно, придется полагаться на бумажные заметки для некоторых вычислительных задач. (Пример: заметка на мониторе с надписью «Нажмите« Enter »после включения».) Многим таким пользователям может потребоваться огромное количество «рук» даже после многих лет или десятилетий ежедневного использования компьютера. (Это может быть особенно неприятно для опытных пользователей компьютеров, которые привыкли разбираться в компьютерах в основном самостоятельно.) Основным фактором, препятствующим самообразованию таких функционально неграмотных пользователей компьютера, может быть просто страх (потерять данные из-за «неправильных действий») или отсутствие мотивации; в любом случае, более технически ориентированные друзья и родственники часто оказываются вынужденными работать в качестве «бесплатной технической поддержки» для таких пользователей.

Помимо уроков, существует множество практических книг, охватывающих различные аспекты компьютерного обучения, например популярная серия «Для чайников». Есть также много веб-сайтов, которые посвящают себя этой задаче, например, «Автостопом по Интернету».Такие учебные пособия часто направлены на постепенное повышение уверенности читателей, одновременно обучая их устранению неполадок компьютеров, устранению проблем безопасности, настройке сетей и использованию программного обеспечения.

Аспекты компьютерной грамотности [править | править источник]

Аспекты компьютерной грамотности включают:

  • каковы его ограничения
  • что такое программа (не обязательно как программировать)
  • что такое алгоритм
  • что является вычислимым
  • что компьютер не может
  • почему компьютеры не могут производить случайные числа
  • некоторые, казалось бы, простые проблемы не
  • параллелизм и проблемы с общими данными
  • Снизьте потребность в компьютерной грамотности с помощью Desktop Search
  • : все компьютеры имеют одинаковые вычислительные возможности, но отличаются объемом памяти и скоростью
  • Производительность

  • зависит не только от тактовой частоты процессора
  • понимание концепции хранимых данных
  • каковы настоящие причины «компьютерных ошибок»
  • последствия неправильных (глючных) программ
  • последствия неправильного использования программы (мусор на входе, мусор на выходе)
  • проблем, связанных с распределенными вычислениями
  • компьютерная безопасность
  • троянский конь (вычисления), компьютерные вирусы, подмена электронной почты, подмена URL-адресов, фишинг и т. Д…
  • что делать, если сертификат безопасности подвергается сомнению
  • создание пароля (как избежать плохих)
  • социальные последствия / аспекты вычислений
  • клавиатура, мышь (с использованием устройств ввода)
  • подключение и включение компьютера
  • использование / понимание элементов пользовательского интерфейса (например, окна, меню, значки, кнопки и т. Д.)
  • Составление, редактирование и печать документов
  • возможность общаться с другими людьми с помощью компьютеров через электронную почту (электронную почту) или службы обмена мгновенными сообщениями
  • управление и редактирование изображений (с мобильных телефонов, цифровых фотоаппаратов или даже со сканов)
  • Открытие файлов и распознавание разных типов файлов
  • Мультимедийная грамотность, включая, но не ограничиваясь:
  • создание фильмов
  • создание звуковых файлов
  • интерактивность
  • создание веб-страниц

Более высокий уровень компьютерной грамотности подразумевает, что пользователь может адаптировать и изучать новые процедуры с помощью различных средств при использовании компьютера.

Законы об авторском праве и добросовестном использовании [править | править источник]

Законы об авторском праве и справедливом использовании составляют гигантскую часть компьютерной грамотности.

Можно считать, что понимание авторского права и добросовестного использования является частью компьютерной грамотности. То есть веб-автор может быть лишен свободы воли из-за незнания основных авторских прав и принципов добросовестного использования. В США, чтобы объект был защищен авторским правом, он должен быть оригинальным и фиксированным. Если это правда, то защита авторских прав осуществляется автоматически.Следовательно, большая часть содержимого в Интернете защищена авторским правом. Тем не менее, мы живем в культуре ремикса, где рыхление, микширование и прожиг — это норма. Таким образом, это ставит нас в положение, когда обычный человек постоянно сокращает и вставляет, потенциально нарушая авторские права.

Знание добросовестного использования становится важной частью компьютерной грамотности, поскольку использование в рамках добросовестного использования означает использование без нарушения авторских прав. Добросовестное использование в США определено в разделе 107 раздела 17 закона об авторском праве.Имеют значение четыре фактора: в основном цель использования, использованное количество, характер работы, защищенной авторским правом, и влияние использования на потенциальный рынок правообладателя.

Следовательно, чтобы писать в цифровых сетях грамотным образом, необходимо базовое понимание авторского права и добросовестного использования.

Постоянно растущая вычислительная мощность современных компьютеров используется для предоставления пользователю интерфейса, требующего минимальных компьютерных навыков для работы.Современное программное обеспечение часто использует кнопки, значки и сложные пиктографические интерфейсы, чтобы попытаться достичь высокого уровня удобства использования. В большинстве случаев люди используют компьютеры, они не осознают, что делают это. (Примеры: банкоматы, автомобильные навигационные системы, мобильные телефоны, микроволновые печи …)

Одной из основных целей компьютерной инженерии является создание интерфейса естественного языка, возможно, с распознаванием речи, распознаванием языка тела и автоматической визуализацией. Это устранило бы потребность в компьютерной грамотности в повседневной работе и жизни в тех областях, где такие машины доступны.

  • Абу Эль Хейр, О. Х. (1998). Шкала компьютерной тревожности: Derasat Nafseyah Vol 8 (3-4) июль-октябрь 1998 г., 453-471.
  • Ольха, Г. С. (2000). Мониторинг производительности компьютеров и справедливость: роль обратной связи. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Эндрю, Дж. Д., и Робертсон, Дж. Л. (2001). Ожидаемые навыки работы с компьютером в частном секторе для кандидатов на работу консультантом по реабилитации: реабилитационное образование, том 15 (3) 2001, 295-299.
  • Эндрю, Дж. Д., и Сабик, С. Ф. (1999). Требования к компьютерным навыкам для соискателей работы консультанта по реабилитации: Reservation Education Vol 13 (4) 1999, 349-357.
  • Антониетти А., Коломбо Б. и Перес-Фабелло М. Дж. (2002). Отсутствие связи использования компьютера и способностей со спонтанной мысленной визуализацией: Perceptual and Motor Skills Vol 94 (1) Feb 2002, 182-184.
  • Бабер К. и Бауманн К. (2002). Взаимодействие со встроенным человеком и компьютером: Applied Ergonomics Vol 33 (3) May 2002, 273-287.
  • Бален Р. М. и Джуэссон П. Дж. (2004). Опрос по оценке компьютерных навыков и потребностей фармацевта: Журнал медицинских интернет-исследований, том 6 (1), январь-март 2004 г., нумерация страниц не указана.
  • Балтер, О. (2002). Продольное исследование изменений отношения в организации медицинских услуг после введения по электронной почте: Взаимодействие с компьютерами Том 14 (5), октябрь 2002 г., 503-519.
  • Баннерт М. и Арбингер П. Р. (1996). Гендерные различия в воздействии и использовании компьютеров: результаты опроса учащихся средней школы: Европейский журнал психологии образования, том 11 (3) сентябрь 1996 г., 269-282.
  • Barrett, H.C. (1991). Самостоятельное обучение взрослых, компетентность в области персонального компьютера и стиль обучения: модели для более эффективного обучения: международные тезисы диссертаций.
  • Бартель, Ф. В. (1990). Компьютерная тревога и ее взаимосвязь с использованием компьютеров отдельными директорами средних школ: Международные тезисы диссертаций.
  • Бергхаус, М. (1999). Студенты и интерактивные теоретические размышления и эмпирические выводы об «AlphaBITsing» в университете: Zeitschrift fur Medienpsychologie Vol 11 (4) Dec 1999, 260-276.
  • Берш, Г. Т. (1991). Факторы, связанные с приобретением навыков использования персональных компьютеров среди взрослых на Аляске: Международные тезисы диссертаций.
  • Бёттнер, Л. М. (1994). Компьютерная тревога: связанные с ней характеристики и связь с достижением компьютерной грамотности студентов Университета Слиппери Рок. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
  • Bornet, B.J. (1999). Как взрослые становятся компьютерными грамотными: плюралистическое исследование.Что помогает? Что болит? (компьютерная грамотность, разнообразие). Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Брэдли Г. и Рассел Г. (1997). Опыт работы с компьютером, поддержка в школе и компьютерные беспокойства: Психология образования, том 17 (3), сентябрь 1997 г., 267-284.
  • Брэди, Дж. И Нокс, С. (2004). Доступ к компьютеру, навыки и обучение консультантов и стажеров-психиатров в Северной Ирландии: Psychiatric Bulletin Vol 28 (11) Nov 2004, 415-417.
  • Брага, Д. Б. (2007). Развитие критической социальной осведомленности посредством практики цифровой грамотности в контексте высшего образования в Бразилии: язык и образование, том 21 (3) 2007, 180–196.
  • Brickhouse, N. W., & Potter, J. T. (2001). Формирование научной идентичности молодых женщин в городском контексте: Journal of Research in Science Teaching Vol 38 (8) Oct 2001, 965-980.
  • Бринкерхофф Дж. И Корогланян К. М. (2005). Компьютерные навыки и отношение учащихся к обучению, доставляемому через Интернет: оценка стабильности во времени и месте: журнал исследований в области образовательных вычислений, том 32 (1) 2005, 27-56.
  • Бритт, М.А., и Габрис, Г.Л. (2001). Обучение продвинутым навыкам грамотности во всемирной паутине. Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
  • Брок, Д. Б. (1994). Компьютерное обучение: роль компьютерного отношения и моделирования поведения в приобретении декларативных и процедурных знаний. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
  • Брок, Д. Б., и Сульски, Л. М. (1994). Отношение к компьютерам: конструируйте проверки и отношения к использованию компьютера: журнал организационного поведения, том 15 (1), январь 1994, 17-35.
  • Bulfin, S., & North, S. (2007). Согласование практики цифровой грамотности в школе и дома: тематические исследования молодых людей в Австралии: язык и образование, том 21 (3) 2007, 247-263.
  • Бунц, У. (2004). Шкала свободного владения компьютером-электронной почтой (CEW) — разработка и проверка: Международный журнал взаимодействия человека и компьютера, том 17 (4) 2004, 479-506.
  • Бернс Б. и Фергюсон Э. (1988). Исследование развития компьютерных способностей детей и знаний о компьютерных технологиях: Early Child Development and Care Vol 32 (1-4) 1988, 7-22.
  • Canas, J. J., Bajo, M. T., Navarro, R., Padilla, F., & Puerta, M. d. С. (1998). Ментальное представление и компьютерное программирование: Cognitiva Vol 10 (1-2) 1998, 239-255.
  • Кавано, А. Л. (1993). Компьютеры, самоэффективность и дети младшего возраста: Международные тезисы диссертаций.
  • Чалмерс, К. А., Хамфрис, М. С., и Деннис, С. (1997). Натуралистическое исследование эффекта частоты слов при распознавании эпизодов: Memory & Cognition Vol 25 (6) Nov 1997, 780-784.
  • Чангчит К., Катшолл Р. и Элвуд С. (2006). Восприятие студентами программы портативных компьютеров: какие факторы следует учитывать перед реализацией программы? : Международный журнал образования в области информационных и коммуникационных технологий, том 2 (2) 2006, 53-61.
  • Чарльтон, Дж. П., и Биркетт, П. Э. (1999). Интегративная модель факторов, связанных с производительностью компьютерного курса: Journal of Educational Computing Research Vol 20 (3) 1999, 237-257.
  • Чи, Ф.-J. Дж. (1997). Роль ожиданий пользователя в отношении эффективности в прогнозировании использования компьютерных коммуникационных технологий: случай электронной почты путем управления эффектом административной поддержки, качеством системы и индивидуальным предыдущим опытом работы с компьютером. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Чи, С. (1994). Компьютерные знания, интересы, отношения и использование преподавателями двух педагогических университетов Китая. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Чилдресс, М. Д. и Овербо, Р. С. (2001). Взаимосвязь между стилем обучения и успеваемостью в одностороннем видео, двухстороннем аудио курсе подготовки учителей по компьютерной грамотности: International Journal of Educational Telecommunications Vol 7 (1) 2001, 57-71.
  • Chou, C., Tsai, C.-C., & Chan, P.-S. (2007). Разработка двухуровневого веб-теста на интернет-грамотность: British Journal of Educational Technology Vol 38 (2) Mar 2007, 369-372.
  • Кларк, Дж.А. (2007). Роль практики в обучении навыкам компьютерной грамотности. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Коди, М. Дж., Данн, Д., Хоппин, С., и Вендт, П. (1999). Серебряные серферы: Обучение и оценка использования Интернета среди учащихся старшего возраста: Коммуникационное образование Том 48 (4) октябрь 1999 г., 269-286.
  • Комбер, К., Колли, А., Харгривз, Д. Дж., И Дорн, Л. (1997). Влияние возраста, пола и опыта работы с компьютером на отношение к компьютеру: Образовательные исследования, том 39 (2), Sum 1997, 123-133.
  • Комптон, Д. М., Беркетт, У. Х., и Беркетт, Г. Г. (2003). Отсутствие половых различий в восприятии умения пользоваться компьютером среди студентов колледжей мужского и женского пола в 2002 г .: Psychological Reports Vol 92 (2) Apr 2003, 503-511.
  • Купер Дж. (2006). Цифровой разрыв: особый случай гендера: Journal of Computer Assisted Learning Vol 22 (5) Oct 2006, 320-334.
  • Ковентри, Л. М. (1992). Помощь пользователям UNIX: оценка эффективности различных форм онлайн-справки: Международные тезисы диссертаций.
  • Кушалл, М. Б. (1990). Изучение взаимосвязи между тревогой учителя, успеваемостью и последовательностью тем во вводном курсе компьютерной грамотности: международный тезисы диссертаций.
  • Czaja, S. J., Sharit, J., Ownby, R., Roth, D. L., & Nair, S. (2001). Изучение возрастных различий в выполнении сложной задачи поиска и извлечения информации: Psychology and Aging Vol 16 (4) Dec 2001, 564-579.
  • Д’Андреа, М. (1995). Использование компьютерных технологий для повышения осведомленности учащихся начальной школы о мультикультурности: Руководство и консультирование начальной школы, том 30 (1), октябрь 1995 г., стр. 45-54.
  • Дангвал Р., Джха С. и Капур П. (2006). Воздействие минимально инвазивного образования на детей: взгляд Индии: Британский журнал образовательных технологий, том 37 (2), март 2006 г., 295-298.
  • Дэвис, С. А. (1990). Обучение начинающих пользователей компьютерных систем: роли компьютерного интерфейса, методы обучения и характеристики учащегося: Международные тезисы диссертаций.
  • Дикон, А., Яфта, Дж., И Хорвиц, Д. (2004). Настройка Microsoft Office для разработки учебной среды обучения: British Journal of Educational Technology Vol 35 (2) Mar 2004, 223-234.
  • Деккер, К. А. (2001). Готовность к компьютеру: исследование самоэффективности использования компьютера среди студентов DECA в Кентукки. Hauppauge, Нью-Йорк: Издательство Nova Science.
  • Деккер, К. А. (2002). Готовность к компьютеру: исследование самоэффективности использования компьютера среди студентов DECA в Кентукки. Hauppauge, Нью-Йорк: Издательство Nova Science.
  • Дельгадо-Гайтан, К. (2005). Семейные рассказы в множестве грамот: антропология и образование, квартал, том 36 (3), сентябрь 2005 г., 265-272.
  • Димок П.Х. и Кормье П. (1991). Влияние различий в форматах и ​​опыта работы с компьютером на производительность и тревогу в компьютерном тесте: Измерение и оценка в консультировании и развитии, том 24 (3), октябрь 1991 г., стр. 119–126.
  • Дарнделл А., Хааг З. и Лейтвейт Х. (2000). Компьютерная самоэффективность и пол: кросс-культурное исследование Шотландии и Румынии: личность и индивидуальные различия, том 28 (6) июнь 2000 г., 1037-1044.
  • Дайк, Дж. Л., и Смитер, Дж. А.-А. (1994). Возрастные различия в компьютерной тревоге: роль компьютерного опыта, пола и образования: Journal of Educational Computing Research Vol 10 (3) 1994, 239-248.
  • Эбо, Б. (1998). Кибергетто или кибертопия? Раса, класс и пол в Интернете. Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger / Издательская группа Гринвуд.
  • Эхт, К. В., Моррелл, Р. В., и Парк, Д. С. (1998). Влияние возраста и форматов обучения на приобретение базовых компьютерных навыков у пожилых людей: Образовательная геронтология, том 24 (1), январь-февраль 1998 г., стр. 3-25.
  • Эллиотт Р. Х. и Тевавичулада С. (1999). Компьютерная грамотность и управление человеческими ресурсами: сравнение государственного и частного секторов: Public Personnel Management Vol 28 (2) Sum 1999, 259-274.
  • Эллис Р. Д. и Аллер Дж. К. (1999). Моделирование интереса к компьютеру у пожилых людей: роль возраста, образования, компьютерных знаний и компьютерной тревожности: Human Factors Vol 41 (3) Sep 1999, 345-355.
  • Эрикссон, И. В., Финнас, А. Э., и Рейхонен, П. (1991). Визуальное моделирование как помощь в понимании функций компьютера: Взаимодействие с компьютерами Том 3 (2) август 1991 г., 187-203.
  • Facer, K., & Furlong, R. (2001). За пределами мифа о «киберкиде»: молодые люди на задворках информационной революции: Journal of Youth Studies Vol 4 (4) Dec 2001, 451-469.
  • Fletcher-Flinn, C.M. & Suddendorf, T. (1996). Влияют ли компьютеры на «Разум»? : Journal of Educational Computing Research Vol 15 (2) 1996, 97-112.
  • Flowers, C.P. и Algozzine, R.F. (2000). Разработка и проверка оценок в Описи основных технических компетенций для преподавателей: образовательные и психологические измерения, том 60 (3) июнь 2000 г., 411-418.
  • Фокс, Н. Дж. (1996). ИТ-культура в медицинском образовании: Journal of Computer Assisted Learning Vol 12 (2) Jun 1996, 78-88.
  • Franceschina, E., Dorz, S., & Bari, M. (2001). Компьютер и традиционное проведение когнитивно-поведенческой оценки 2.0: Bollettino di Psicologia Applicata № 235, сентябрь-декабрь 2001 г., стр. 57-62.
  • Францке, М. (1995). Исследование и опыт работы с системами на основе дисплеев. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
  • Fuchs, C. (2006). Изучение навыков электронной и профессиональной грамотности немецких preservice преподавателей: ReCALL: Journal of Eurocall Vol 18 (2) Nov 2006, 174-192.
  • Garthwait, A. (2007). Композиция гипермедиа средней школы: качественное тематическое исследование: Журнал образовательных мультимедиа и гипермедиа Том 16 (4) 2007, 357-375.
  • Gattiker, U.E. (1992). Приобретение компьютерных навыков: обзор и будущие направления исследований: Journal of Management Vol 18 (3) Sep 1992, 547-574.
  • Гленвик Д. С., Мрочак Д. К. и МакДоналл Дж. С. (2001). Изучение исследований как навык на всю жизнь. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
  • Годин, С. (2005). Применение технологий в профилактике: введение: журнал профилактики и вмешательства в сообществе, том 29 (1-2) 2005, 1-6.
  • Голдберг, А. Л., и Педулла, Дж. Дж. (2002). Различия в успеваемости в зависимости от режима тестирования и уровня владения компьютером на практическом экзамене Graduate Record: Educational and Psychological Measurement Vol 62 (6) Dec 2002, 1053-1067.
  • Гудман, Г., Тиен, Д., и Люфт, П. (2002). Принятие вспомогательных технологий для доступа к компьютеру среди студентов колледжей с ограниченными возможностями: инвалидность и реабилитация: международный многопрофильный журнал, том 24 (1-3), январь 2002 г., 80-92.
  • Гувейя-Оливейра А., Родригес Т. и Гальвао де Мело Ф. (1994). Компьютерное образование: установки и мнения студентов-медиков первого курса: Medical Education Vol 28 (6) Nov 1994, 501-507.
  • Gouzouasis, P. (1994).Мультимедийные конструкции детей: исследовательское исследование: Журнал вычислительной техники в детском образовании, том 5 (3-4) 1994, 273-284.
  • Грин, Р. М. (2005). Предикторы владения цифровыми технологиями. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Гроен, Г. Дж. (1971). Мир компьютеров: PsycCRITIQUES Том 16 (8), август 1971 г.,
  • Groves, D. L., & Slack, T. (1994). Компьютеры и их применение в терапии пожилых людей в доме престарелых: Journal of Instructional Psychology Vol 21 (3) Sep 1994, 221-226.
  • Gunn, T. C. (1991). Ментальные модели взрослых учащихся, изучающих логотипы: концепция переменной: международный доклад.
  • Gurganus, S., Boudah, D. J., & Fred, R. (2003). Поощрение компьютерной грамотности путем обучения неуспевающих читателей тому, как учиться: Ежеквартальное чтение и письмо: преодоление трудностей в обучении Том 19 (4) октябрь-декабрь 2003 г., 399-402.
  • Hackbarth, S. (2004). Изменения в компьютерной грамотности четвероклассников в зависимости от доступа, пола и расы: Информационные технологии в детском образовании, Годовой выпуск 16 2004 г., 187-212.
  • Хэмлин, М. Д. (1991). Компоненты знаний и навыков опытных и начинающих пользователей программного обеспечения: Международные диссертации.
  • Харгиттай, Э. (2005). Исследование показателей веб-ориентированной цифровой грамотности: Компьютерный обзор социальных наук, том 23 (3), август 2005 г., 371-379.
  • Хармьер, Ф. Р. (1992). Избранные знания учителей начальных классов и восприятие компьютерных технологий: значение для производственного обучения: международные диссертации.
  • Харрис, К.Н. (1996). Исследование влияния теории контроля на отношения, тревогу, компьютерные знания и локус контроля взрослых учащихся профессионально-технических училищ в Канзасе. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Харрисон, К., Хэй, Д., Пирсон, А., и Бертон, Дж. К. (1992). Навыки компьютерной грамотности среди школьников и рабочих в промышленности: Журнал компьютерного обучения, том 8 (4) декабрь 1992, 194-205.
  • Havard, B.C. (2000). Факторы, влияющие на самоэффективность компьютера в компьютерном курсе вводного уровня.Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Хокинс Р. и Пэрис А. Э. (1997). Компьютерная грамотность и использование компьютеров среди студентов колледжей: различия в черном и белом: журнал негритянского образования, том 66 (2) Spr 1997, 147-158.
  • Хаззан О. (2003). Уменьшение абстракции при изучении теории вычислимости: Journal of Computers in Mathematics and Science Teaching Vol 22 (2) 2003, 95-117.
  • Heil, M.C. & Agnew, B.O. (2000).Влияние предыдущего опыта работы с компьютером на выполнение тестов по выбору воздушного движения и обучению (AT-SAT): FAA Office of Aviation Medicine Reports DOT-FAA-AM-00-12 Apr 2000, 1-11.
  • Хендерсон, Дж. Л. (1992). Влияние групп кооперативного обучения на обучение компьютерным бизнес-приложениям и операциям на уровне колледжа: Международные тезисы диссертаций.
  • Hignite, M. A., & Echternacht, L. J. (1996). Оценка уровней компьютерной грамотности избранной группы студентов колледжа: Перспективные преподаватели бизнеса: College Student Journal Vol 30 (1) Mar 1996, 119-123.
  • Холлис-Сойер, Л. А. и Стернс, Х. Л. (1999). Новый ориентированный на цель подход к обучению старших взрослых компьютерных новичков: Помимо эффектов индивидуальных различий: Образовательная геронтология, том 25 (7), октябрь-ноябрь 1999 г., 661-684.
  • Хоуп, Т. К. (1996). Влияние удобного контента и уроков на компьютерную тревогу у начинающих пользователей. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Худибург, Р. А., & Необходимый, Дж.Р. (1996). Как справиться с компьютерным стрессом: Journal of Educational Computing Research Vol 15 (2) 1996, 113-124.
  • Хуэрта Э., Сандовал-Алмазан Р. (2007). Цифровая грамотность: проблемы, с которыми сталкиваются пользователи телецентров в Мексике: Информационные технологии для развития Том 13 (3) Sum 2007, 217-232.
  • Хафф М. М. и Роджерс В. А. (2001). Возрастной взгляд на компьютерную грамотность взрослых афроамериканцев. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
  • Хван, С.С. (1991). Сравнение влияния курса компьютерного программирования на отношение студентов к компьютерам с курсом компьютерного программирования и повышения осведомленности: диссертация на международном уровне.
  • Ибрагим, М. Б. (1995). Отношение к компьютерам среди учителей: связь с полевой зависимостью / полевой независимостью и опытом работы с компьютером. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Айк, К. А. (1997). Развитие через образовательные технологии: последствия для личности учителя и сотрудничества со сверстниками: Journal of Instructional Psychology Vol 24 (1) Mar 1997, 42-49.
  • Иломаки, Л., и Рантанен, П. (2007). Интенсивное использование ИКТ в школе: Развитие различий в знаниях учащихся в области ИКТ: Компьютеры и образование, том 48 (1), январь 2007 г., стр. 119–136.
  • Имхоф М., Фоллмейер Р. и Байерлейн К. (2007). Использование компьютеров и гендерный разрыв: проблема доступа, использования, мотивации и производительности: компьютеры в поведении человека, том 23 (6), ноябрь 2007 г., 2823-2837.
  • Изенберг, С. К. (2005). Опыт применения андрагогических принципов в обучении через Интернет.Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Исиксал, М., и Аскар, П. (2005). Влияние электронных таблиц и программного обеспечения динамической геометрии на успеваемость и самоэффективность учащихся 7-х классов: Образовательные исследования Том 47 (3) ноябрь 2005 г., 333-350.
  • Джако Дж., Эмери В. К., Эдвардс П. Дж., Ашок М., Барнард Л., Конгнакорн Т. и др. (2004). Влияние мультимодальной обратной связи на выполнение задач пожилыми людьми с учетом различных уровней компьютерного опыта: Behavior & Information Technology Vol 23 (4) Jul-Aug 2004, 247-264.
  • Джейкобсон, Д. (2001). Еще раз о присутствии: Воображение, компетентность и активность в виртуальных мирах, основанных на тексте: CyberPsychology & Behavior Vol 4 (6) Dec 2001, 653-673.
  • Джонсон Д. и Гарднер Дж. (2007). Уравнение средств массовой информации и формирование команды: дополнительные доказательства опыта модератора: International Journal of Human-Computer Studies Vol 65 (2) Feb 2007, 111-124.
  • Каравидас, М. К. (2004). Влияние использования компьютера на пожилое население пенсионного возраста.Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
  • Кей, Д. С. (1991). Взаимодействие с компьютером: устранение проблем. Хиллсдейл, Нью-Джерси, Англия: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.,
  • Кей Р. (1992). Анализ методов, используемых для изучения гендерных различий в компьютерном поведении: Journal of Educational Computing Research Vol 8 (3) 1992, 277-290.
  • Кей Р. Х. (1990). Прогнозирование приверженности студентов-учителей использованию компьютеров: Журнал исследований в области образовательных вычислений, том 6 (3) 1990, 299-309.
  • Кей Р. Х. (1997). Приобретение компьютерных знаний: формирующий анализ. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Кесслер Р. (1995). Когнитивные стили и измерения концептуального картирования пользователей компьютеров гипермедиа. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Кислер, С., Зданюк, Б., Лундмарк, В., и Краут, Р. (2000). Проблемы с Интернетом: Динамика помощи дома: Взаимодействие человека и компьютера Том 15 (4) 2000, 323-351.
  • Ким Ю., Бейлор А. Л. и Шен Э. (2007). Педагогические агенты как помощники в обучении: влияние эмоций агента и пола: Journal of Computer Assisted Learning Vol 23 (3) Jun 2007, 220-234.
  • Кимбер К., Пиллэй Х. и Ричардс К. (2007). Технологическая грамотность и обучение: анализ качества знаний в электронных представлениях понимания: Компьютеры и образование, том 48 (1), январь 2007 г., 59-79.
  • Кимбер, К., и Вятт-Смит, К. (2006).Использование и создание знаний с помощью новых технологий: пример для студентов-дизайнеров: обучение, медиа и технологии, том 31 (1), март 2006 г., 19–34.
  • Киркман, К. (1993). Компьютерный опыт и отношение 12-летних учеников: значение для национальной учебной программы Великобритании: журнал компьютерного обучения, том 9 (1), март 1993 г., 51-62.
  • Кисель, Г. В. (1997). Влияние опыта работы с компьютером на соответствие между предпочтениями пользователя и рейтингом производительности при тестировании удобства использования.Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
  • Koenemann, J. (1996). Отзыв о релевантности: использование, удобство использования, полезность. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
  • Kong, S. C. (2007). Разработка и проверка модели информационной грамотности для студентов из Гонконга: Ключевые вопросы профессионального развития учителей для наращивания потенциала: Технология, педагогика и образование Том 16 (1) март 2007 г., 57-75.
  • Куцогианнис, Д. (2007). Политический многоуровневый подход к исследованию практики цифровой грамотности детей: язык и образование, том 21 (3) 2007, 216-231.
  • Крамер, Т. А. М. (2003). Обзор краткого руководства по компьютерам в клинической психиатрии: Journal of Clinical Psychiatry Vol 64 (4) Apr 2003, 487-488.
  • Краус, Л. А. (1996). Эффекты среды гипермедиа на основе случаев: исследование, посвященное изучению приобретения знаний о поведенческом расстройстве, стилей обучения пользователей, отчетов, созданных студентами, предыдущего опыта работы с компьютером, времени пользователя и шаблонов навигации.Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Krotz, F., & Hasebrink, U. (2001). Кто такие пользователи новых медиа? Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
  • Куан Т. Х. (1991). Сравнение карандашных, компьютерных, компьютеризированных методов обратной связи и компьютеризированных адаптивных методов тестирования для проверки успеваемости в классе: диссертация Abstracts International.
  • Kuhlemeier, H., & Hemker, B. (2005). Влияние Интернета и использования компьютера дома на Интернет и навыки работы с компьютером на первом этапе среднего образования в Нидерландах: Pedagogische Studien Vol 82 (2) 2005, 115–136.
  • Лагуна, К. Д. (1998). Компьютерное тестирование памяти на протяжении взрослой жизни. Международные тезисы диссертаций: Раздел B: Наука и техника.
  • LaLomia, M. J., & Sidowski, J. B. (1990). Измерения компьютерной удовлетворенности, грамотности и способностей: обзор: Международный журнал взаимодействия человека и компьютера, том 2 (3) 1990, 231-253.
  • Э. Ландерхольм (1995). Компьютерное отношение, знания и практика учителей дошкольного возраста: Развитие и уход за детьми младшего возраста, том 109, май 1995 г., стр.
  • Lazonder, A. W., & van der Meij, H. (1993). Минималистичное руководство: неужели меньше действительно больше? : International Journal of Man-Machine Studies Vol 39 (5) Nov 1993, 729-752.
  • Ли, Д. М. С., Плискин, Н., и Кан, Б. (1994). Взаимосвязь между успеваемостью в курсе компьютерной грамотности и предыдущими достижениями и знаниями учащихся: Journal of Educational Computing Research Vol 10 (1) 1994, 63-77.
  • Лей, Д. Дж., Младший, и Кинзер, К. К. (2003). К теоретической основе новой грамотности в Интернете: центральные принципы.Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
  • Левин Т. и Доница-Шмидт С. (1998). Использование компьютеров, уверенность, отношения и знания: причинный анализ: компьютеры в поведении человека, том 14 (1), январь 1998 г., 125–146.
  • Liao, Y.-k. К. и Брайт Г. В. (1991). Влияние компьютерного программирования на когнитивные результаты: метаанализ: Journal of Educational Computing Research Vol 7 (3) 1991, 251-268.
  • Ли-Цанг, К. В. П., Ли, М. Ю. Ф., Юнг, С. С. С., Сиу, А. М. Х. и Лам, С. С. (2007). 6-месячное наблюдение за влиянием учебной программы по информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ) на людей с ограниченными интеллектуальными возможностями: Исследование нарушений развития, том 28 (6) ноябрь 2007 г., 559-566.
  • Лю Ю. и Чжан К. (1997). Исследование по измерению совместимости S-R и использованию совместимости S-R для оценки легкости обучения вводу китайских иероглифов на компьютере: Acta Psychologica Sinica Vol 29 (1) 1997, 91-97.
  • Любовь, Г.Д. (1994). Отвращение к компьютеру у учителей preservice: его связь с навыками критического мышления и другими индивидуальными и демографическими переменными. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Loveless, A. M. (1997). Визуальная грамотность и новые технологии в начальных школах: Проект школы Глеба: Журнал вычислительной техники в образовании детей, том 8 (2-3) 1997, 97-110.
  • Лоутер, Д. Л., Бассоппо-Мойо, Т., и Моррисон, Г. Р. (1998). Переход от компьютерной грамотности к технологической компетентности: следующая образовательная реформа: компьютеры в поведении человека, том 14 (1), январь 1998 г., 93-109.
  • Луо, Дж. С. (2006). Учебник по информатике: Первичная психиатрия, том 13 (1), январь 2006 г., 20–21.
  • Махач К. Р., Бём-Дэвис Д. и Холт Р. (1995). Эффекты мышей и раскрывающихся меню по сравнению с интерфейсами, управляемыми командами, при написании: International Journal of Human-Computer Interaction Vol 7 (3) Jul-Sep 1995, 213-234.
  • Марголис Дж. И Фишер А. (2002). Разблокировка здания клуба: Женщины в вычислениях: Психология женщин Ежеквартальный выпуск 26 (4) декабрь 2002 г., 381-382.
  • Марольд, К.А. и Ларсен Г. (1999). Война за дальность закончилась? Исследование предпочтений для электронной и v-почты: Social Science Computer Review Vol 17 (4) Win 1999, 466-471.
  • Marquie, J. C., Jourdan-Boddaert, L., & Huet, N. (2002). Неужели пожилые люди недооценивают свои реальные компьютерные знания? : Behavior & Information Technology Vol 21 (4) Jul-Aug 2002, 273-280.
  • Марш, Дж. (2006). Эмерджентная медиаграмотность: Цифровая анимация в раннем детстве: Язык и образование Том 20 (6) 2006, 493-506.
  • Маурер, М. М. (1992). Снижение компьютерной тревожности: ее связь с обучением релаксации, предыдущим компьютерным обучением, достижениями и потребностью в познании: Международные тезисы диссертаций.
  • Майер Р. Э. (1997). Внешкольное обучение: пример компьютерного клуба после школы: Journal of Educational Computing Research Vol 16 (4) 1997, 333-336.
  • Мэйхорн, К. Б., Стронге, А. Дж., Маклафлин, А. С., и Роджерс, В. А. (2004). Пожилые люди, компьютерное обучение и системный подход: формула успеха: образовательная геронтология, том 30 (3), март 2004 г., 185-203.
  • McCarthy, M., & Pusateri, T. P. (2006). Обучение студентов работе с электронными базами данных. Мальден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing.
  • МакГлэйд, К. Дж., МакКевни, К. Дж., Кроуфорд, В. Л. С. и Брэнниган, П. (2001). Подготовка врачей завтрашнего дня: влияние специального учебного модуля по медицинской информатике: Медицинское образование, том 35 (1), январь 2001 г., 62-67.
  • Маккей М.А. (1999). Сравнение эффектов инструкций по процедурам и метапознанию на передачу навыков работы с компьютерным программным обеспечением.(процедурная инструкция, Macintosh, Clarisworks, Microsoft Office). Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Маккенна, М.С. (2003). Интеграция навыков чтения и письма с компьютерными технологиями. Махва, Нью-Джерси: издательство Lawrence Erlbaum Associates.
  • Мид, С.Е., Бацакес, П., Фиск, А.Д., и Микитишин, А. (1999). Применение когнитивной теории к обучению и разработке решений для возрастного использования компьютера: International Journal of Behavioral Development Vol 23 (3) Sep 1999, 553-573.
  • Мид, С. Е., Сит, Р. А., Роджерс, В. А., Джеймисон, Б. А., и Руссо, Г. К. (2000). Влияние общего опыта работы с компьютером и возраста на эффективность поиска в библиотечной базе данных: Behavior & Information Technology Vol 19 (2) Mar-Apr 2000, 107-123.
  • Торговец, Г. (2007). Написание будущего в цифровую эпоху: Грамотность, том 41 (3), ноябрь 2007 г., стр. 118–128.
  • Миллер Ф. и Варма Н. (1994). Влияние психосоциальных факторов на отношение индийских детей к компьютерам: Journal of Educational Computing Research Vol 10 (3) 1994, 223-238.
  • Миллер Л. А. и Стэнни К. М. (1997). Влияние дизайна интерфейса на основе пиктограмм на производительность человека и компьютера: International Journal of Human-Computer Interaction Vol 9 (2) 1997, 119-131.
  • Миллер, Л. А., Стэнни, К. М., и Вутен, В. (1997). Разработка и оценка опросника Windows Computer Experience Questionnaire (WCEQ): International Journal of Human-Computer Interaction Vol 9 (3) 1997, 201-212.
  • Миллер Л. М., Швайнгрубер Х. и Бранденбург К.Л. (2001). Технологические практики и предпочтения учащихся средней школы: Переосмысление гендерных различий: Журнал образовательных мультимедиа и гипермедиа, том 10 (2) 2001, 125–140.
  • Миллс Р. Э. (2005). Опыт обучения компьютерным навыкам для малообеспеченных афроамериканцев и латиноамериканцев пожилого возраста. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Митра, С., и Рана, В. (2001). Дети и Интернет: эксперименты с минимально инвазивным образованием в Индии: British Journal of Educational Technology Vol 32 (2) Mar 2001, 221-232.
  • Мицикопулу, Б. (2007). Взаимодействие глобального и местного дискурсов и практик изучения английского языка и электронного общения в Греции: Язык и образование Том 21 (3) 2007, 232-246.
  • Монникендам М. и Маркус Э. Дж. (1997). Влияние ориентированного на практику и когнитивно-ориентированного компьютерного курса на отношение к компьютеру: Последствия для содержания курса: Обзор социальной работы и социальных наук, том 6 (3) 1997, 175-185.
  • Mouzes, M. (1996).Как женщины учатся пользоваться компьютерами: преодоление негативного отношения к компьютерам в процессе обучения. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Нахль-Якобовиц, Д. (1994). Практические инструкции на компакт-диске для начинающих поисковиков: сравнение ориентированного на пользователя эмоционально разработанного и необработанного текста, ориентированного на систему. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Натвиг Д. (2007). Удовлетворение межпоколенческих потребностей посредством служебного обучения: Образовательная геронтология, том 33 (7) июль 2007 г., 573-586.
  • Николс, Л. (2004). Обучение работе с клавиатурой: имеет ли значение использование чехлов для клавиатуры? : Информационные технологии в детском образовании, Годовой том 16, 2004 г., 175–185.
  • Без авторства, т. (2005). Обзор цифровой инклюзии, подростков и вашей библиотеки: изучение проблем и меры по их решению: Подростковый возраст, том 40 (159) Fal 2005, 680.
  • Без авторства, т. (2005). Обзор интеграции информационной грамотности в учебную программу высшего образования: практические модели трансформации: подростковый возраст, том 40 (159) Fal 2005, 689.
  • Норман К. Д. и Скиннер Х. А. (2006). Грамотность в области электронного здравоохранения: необходимые навыки для здоровья потребителей в сетевом мире: Журнал медицинских интернет-исследований, том 8 (2) 2006 г., нумерация страниц не указана.
  • Нортроп А., Кремер К. Л., Дункл Д. Э. и Кинг Дж. Л. (1994). Политика управления для большей компьютерной выгоды: удобное программное обеспечение, компьютерная грамотность или формальное обучение: Social Science Computer Review Vol 12 (3) Fal 1994, 383-404.
  • Новик, Л. Р. (2004).Диаграммная грамотность у учителей математики, выпускников информатики и типичных студентов бакалавриата: случай матриц, сетей и иерархий: математическое мышление и обучение, том 6 (3) 2004, 307-342.
  • О’Хэнлон, Н. (1999). Интернет-учебные пособия: отличается ли использование курса от общего? : Journal of Interactive Learning Research Vol 10 (2) 1999, 217-228.
  • Осман, Л. М., и Мьюир, А. Л. (1994). Компьютерные навыки и отношение к компьютерному обучению среди студентов-медиков: Medical Education Vol 28 (5) Sep 1994, 381-385.
  • Palaigeorgiou, G.E., Siozos, P.D., Konstantakis, N.I., & Tsoukalas, I.A. (2005). Шкала отношения к компьютеру для первокурсников информатики и ее образовательные последствия: Journal of Computer Assisted Learning Vol 21 (5) Oct 2005, 330-342.
  • Перри, Э. Л., Симпсон, П. А., НикДомхнейл, О. М., и Сигел, Д. М. (2003). Есть ли разница в возрасте в технологиях? Связи между возрастом, навыками и результатами трудоустройства: Международный журнал отбора и оценки, том 11 (2-3) июнь-сентябрь 2003 г., 141-149.
  • Персичит, К. А. (1993). Анализ факторов, способствующих гендерным предубеждениям при использовании компьютера и отношения к нему среди старшеклассников: Международные тезисы диссертаций.
  • Пианфетти, Б. М., младший (2000). «Учимся уметь делать»: позволяя новичкам преуспевать в сложных микрокультурах. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Пьемонте, К. (1991). Взаимодействие гендера и программного обеспечения в отношении интереса и достижений третьеклассников к игре на клавиатуре: диссертационные работы.
  • Plude, D. J., Benaderet, T., & Herrmann, D. J. (2001). Старение, оценка памяти и функция самооценки: International Journal of Cognitive Technology Vol 6 (1) Spr 2001, 38-40.
  • Поляков А., Палмер Э., Девитт П. Г. и Ковентри Б. Дж. (2000). Клиницисты и компьютеры: друзья или враги? : Преподавание и обучение в медицине Том 12 (2) Spr 2000, 91-95.
  • Поляков А.А., Коробейников Г.К. (1996). Возрастные особенности обучения и повторного обучения работе с компьютером: Human Physiology Vol 22 (6) Nov-Dec 1996, 694-698.
  • Потоски, Д. (2002). Полевое исследование убеждений в эффективности компьютеров как результата обучения: роль компьютерной игры, компьютерных знаний и производительности во время обучения: компьютеры в поведении человека, том 18 (3), май 2002 г., стр. 241-256.
  • Potosky, D., & Bobko, P. (1998). Шкала понимания и опыта работы с компьютером: самооценка опыта работы с компьютером: компьютеры в поведении человека, том 14 (2), май 1998 г., стр. 337-348.
  • Пауэрс Д. Э. и О’Нил К. (1993).Неопытные и тревожные пользователи компьютеров: Как справиться с компьютерным тестом академических навыков: Оценка образования Том 1 (2) Spr 1993, 153-173.
  • Пойнтон, Т.А. (2005). Компьютерная грамотность на протяжении всей жизни: обзор с последствиями для педагогов: Компьютеры в поведении человека Том 21 (6) ноябрь 2005 г., 861-872.
  • Престон, Б. Э. (1995). Взаимосвязь индивидуальных и организационных характеристик с использованием компьютера администраторами государственных школ. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Прайс, Л. (2006). Гендерные различия и сходства в онлайн-курсах: бросая вызов стереотипным взглядам на женщин: Journal of Computer Assisted Learning Vol 22 (5) Oct 2006, 349-359.
  • Рид К., Доти Д. Х. и Мэй Д. Р. (2005). Влияние старения на самоэффективность и приобретение компьютерных навыков: Журнал управленческих вопросов, том 17 (2), Sum 2005, 212-228.
  • Рид, К. Л. (1999). Технологии нового века и новые «пожилые» работники: влияние возраста на приобретение навыков работы с компьютерными технологиями и влияние компьютерной самоэффективности, возрастных убеждений и изменения отношения.Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Рид В. М. и Гисслер С. Ф. (1995). Предыдущий компьютерный опыт и метапознание гипермедиа: Компьютеры в поведении человека Том 11 (3-4) Fal-Win 1995, 581-600.
  • Repique, Р. Дж. Р. (2004). Компетенции в области информатики: необходимы для практики психиатрических медсестер: Журнал Американской ассоциации психиатрических медсестер, том 10 (2), апрель 2004 г., 61-66.
  • Richter, T., Naumann, J., & Groeben, N.(2000). Инвентаризация компьютерной грамотности (INCOBI): инструмент для оценки компьютерной грамотности и отношения к компьютеру студентов гуманитарных и социальных наук: Psychologie in Erziehung und Unterricht Vol 48 (1) 2000, 1-13.
  • Robertson, S. I., Calder, J., Fung, P., Jones, A., & et al. (1996). Ученики, учителя и карманные компьютеры: Journal of Computer Assisted Learning Vol 12 (4) Dec 1996, 194-204.
  • Розен, Л. Д., и Вейл, М.М. (1995). Доступность компьютеров, опыт работы с компьютерами и технофобия среди учителей государственных школ: Компьютеры в поведении человека Том 11 (1) Spr 1995, 9-31.
  • Росс, Дж. А. (1996). Влияние навыков компьютерной коммуникации на участие в курсе компьютерных конференций: Journal of Educational Computing Research Vol 15 (1) 1996, 37-52.
  • Росс, Дж. А., Хогабоам-Грей, А., и Хэнней, Л. (2001). Влияние эффективности учителей на навыки работы с компьютером и компьютерное познание канадских учеников в классах K-3: The Elementary School Journal Vol 102 (2) Nov 2001, 141-156.
  • Розелл, Э. Дж., И Гарднер, В. Л., III. (1999). Успех и неудача, связанные с компьютером: продольное полевое исследование факторов, влияющих на производительность компьютера: компьютеры в поведении человека, том 15 (1), январь 1999 г., 1–10.
  • Руссон А. Э., Йозефовиц Н. и Эдмондс К. В. (1994). Обеспечение доступности компьютерных инструкций: знакомые аналогии для новичков: компьютеры в поведении человека, том 10 (2), Sum 1994, 175-187.
  • Сачинский, Дж. С., Ребок, Г. В., Уитфилд, К.Э. и Плуде Д. Дж. (2004). Эффективность тренировки памяти CD-ROM как функция внутрисессионной автономии: Международный журнал когнитивных технологий, том 9 (1) Spr 2004, 25-33.
  • Сария Ю. (1992). Исследование отношения студентов колледжа к компьютерам: Международный тезисы диссертаций.
  • Сауде С., Кариока В., Сирадж-Блатчфорд Дж., Шеридан С., Генов К. и Нуэз Р. (2005). КИНДЕРЕТ: Развитие обучения воспитателей дошкольного образования в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в Болгарии, Англии, Португалии, Испании и Швеции: Международный журнал дошкольного образования, том 13 (3), октябрь 2005 г., 265-287.
  • Савенье, В. К., Дэвидсон, Г. В., и Смит, П. Л. (1991). Преподавание учебного дизайна в курсе компьютерной грамотности: Исследования и разработки в области образовательных технологий, том 39 (3) 1991, 49-58.
  • Шуленберг, С. Э., и Мелтон, А. М. А. (2007). Подтверждающий факторный анализ компьютерной шкалы понимания и опыта: Psychological Reports Vol 100 (3, Pt2) Jun 2007, 1263-1269.
  • Шумахер П. и Морахан-Мартин Дж. (2001). Гендер, Интернет и отношение к компьютерам и опыт: Компьютеры в поведении человека Том 17 (1), январь 2001 г., 95–110.
  • Шустак М. В., Штраус Р. и Уорден П. Э. (1997). Изучение технологий в среде, не связанной с обучением: Journal of Educational Computing Research Vol 16 (4) 1997, 337-351.
  • Скотт, С.С., Шаад, Д.С., Мандель, Л.С., Брок, Д.М., и Ким, С. (2000). Информационная и информатическая грамотность: Навыки, время и оценки компетентности: Преподавание и обучение в медицине Том 12 (2) Spr 2000, 85-90.
  • Сегрист, К. А. (2004). Программа компьютерного обучения для пожилых людей: выявление и преодоление препятствий для продолжения использования компьютера: мероприятия, адаптация и старение Vol 28 (4) 2004, 13-26.
  • Селвин, Н. (2005). Социальные процессы обучения использованию компьютеров: Обзор компьютеров в области социальных наук, том 23 (1) Spr 2005, 122-135.
  • Селвин, Н., Горард, С., Ферлонг, Дж., И Мэдден, Л. (2003). Использование пожилыми людьми информационных и коммуникационных технологий в повседневной жизни: Aging & Society Vol 23 (5) Sep 2003, 561-582.
  • Сейал, А. Х., & Пиджперс, Г. Г. М. (2004). Использование Интернета высшими должностными лицами правительства: Брунейский сценарий: Поведение и информационные технологии Том 23 (3) май-июнь 2004 г., 197-210.
  • Шоффнер, Л. Б. (1990). Влияние домашней среды на достижения и отношение к компьютерной грамотности: ежеквартальные исследования в области образования, том 14 (1) 1990, 6-14.
  • Шоффнер, М. Б. У. (1998). Влияние учебных стратегий на обучение визуальной грамотности на основе новых технологий: проблемное обучение, сетевое обучение на основе гипермедиа и стратегии совместного обучения. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Шотик, Дж., И Стивенс П. Р. (2006). Гендерное неравенство самоэффективности в компьютерных приложениях для конкретных задач в бизнесе: Журнал образования для бизнеса, том 81 (5), май-июнь 2006 г., 269-273.
  • Саймон, С. Дж., И Вернер, Дж. М. (1996). Компьютерное обучение посредством моделирования поведения, самостоятельного обучения и обучающих подходов: Полевой эксперимент: Журнал прикладной психологии, том 81 (6) декабрь 1996 г., 648-659.
  • Смит, Э. С. (1993). Индикатор типа Майерс-Бриггс и компьютерная грамотность: исследование взрослых учащихся в технологической бизнес-среде: международный доклад.
  • Снайдер И. и Принслоо М. (2007). Вовлечение молодых людей в цифровую грамотность в маргинальных контекстах в глобализованном мире: язык и образование, том 21 (3) 2007, 171–179.
  • Соммаруга, Л., и Катенацци, Н. (1998). Интерактивная обучающая среда Hyper Apuntes для обучения компьютерному программированию: Journal of Interactive Learning Research Vol 9 (1) 1998, 37-53.
  • Стивен К. и Пахарь Л. (2003). Информационные и коммуникационные технологии в дошкольных учреждениях: обзор литературы: International Journal of Early Years Education Vol 11 (3) Oct 2003, 223-234.
  • Стивенс П. (2006). Валидация шкалы самоэффективности бизнес-компьютера: Оценка компьютерной грамотности поступающих бизнес-студентов: Journal of Educational Computing Research Vol 34 (1) 2006, 29-46.
  • Столл Л., Дэнджерфилд Д., Кристенсен Дж., Джастис Д. и Моттонен Д. (2007). Применение эмоционального интеллекта при лечении людей с тяжелым психическим расстройством: психотерапевтическая модель для обучения людей эмоциональному интеллекту. Вестпорт, Коннектикут: Издательство Praeger / Издательская группа Гринвуд.
  • Sugasawara, H., Yoshimitsu, K., & Yamamoto, J.-I. (2003). Приобретение компьютерных навыков лицами с нарушениями развития: Японский журнал специального образования, том 41 (4), декабрь 2003 г., 367-375.
  • Swider, C. B., & Ye, N. (1996). Влияние информации на разных этапах обучения пользователей: Perceptual and Motor Skills Vol 83 (3, Pt 1) Dec 1996, 747-754.
  • Szajna, B. (1994). Исследование предсказательной силы компьютерной тревожности и компьютерных способностей: Образовательные и Психологические Измерения Том 54 (4) Win 1994, 926-934.
  • Шайна Б. и Маккей Дж. М. (1995). Предикторы эффективности обучения в среде компьютерного обучения пользователя: аналитическое исследование пути: International Journal of Human-Computer Interaction Vol 7 (2) Apr-Jun 1995, 167-185.
  • Тагави, С. Э. (2001). Оценка отношения студентов колледжа к компьютерам до и после прохождения курса компьютерной грамотности. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Тейлор, К., Кирш, И., Eignor, D., & Jamieson, J. (1999). Изучение взаимосвязи между знакомством с компьютером и эффективностью выполнения языковых задач на компьютере: Language Learning Vol 49 (2) Jun 1999, 219-274.
  • Тиджденс, К. Г. (1999). За экранами: Предвидимое и непредвиденное влияние компьютеризации на рабочие места женщин-офисных служащих: Gender, Work & Organization Vol 6 (1) Jan 1999, 47-57.
  • Торкзаде, Г., и Ван Дайк, Т. П. (2002). Влияние обучения на самоэффективность в Интернете и отношение пользователей компьютеров: Компьютеры в поведении человека Том 18 (5) сен 2002, 479-494.
  • Тачтон, Д. А. Ф. (1993). Климат в средних школах Джорджии и использование компьютеров директорами: Международные тезисы диссертаций.
  • Trimmel, M., Meixner-Pendleton, M., & Haring, S. (2003). Стресс-реакция, вызванная временем отклика системы при поиске информации в Интернете: человеческий фактор, том 45 (4) Win 2003, 615-621.
  • Трамбли, Дж. Э., Арнетт, К. П., и Джонсон, П. С. (1994). Повышение производительности за счет адаптивного пользовательского интерфейса: эмпирический анализ: International Journal of Human-Computer Studies Vol 40 (1) Jan 1994, 63-81.
  • Трамбли, Дж. Э., Арнетт, К. П., и Мартин, М. П. (1993). Влияние на производительность соответствия характеристик компьютерного интерфейса и уровня навыков пользователя: International Journal of Man-Machine Studies Vol 38 (4) Apr 1993, 713-724.
  • Цай, М.-Дж. (2002). Часто ли студенты мужского пола успевают лучше, чем студентки, когда учатся на компьютерах? Исследование тайваньского компьютерного образования восьмиклассников посредством стратегического и совместного обучения: Journal of Educational Computing Research Vol 26 (1) 2002, 67-85.
  • Tseng, J.-d. (1991). Влияние двух методов обучения на способность решать проблемы и достижения в программировании ЛОГОТИПОВ: Международные тезисы диссертаций.
  • Тернер Г. М., Суини Н. В. и Хусман Дж. (2000). Разработка меры грамотности компьютерного интерфейса: Журнал исследований в области вычислительной техники, том 22 (1) 2000, 37-54.
  • Вейл, П. Л. (2004). Обучение навыкам инструктивного консультирования по электронной почте: глазами тренеров и стажеров-консультантов.Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Ван Лун, У. О. (2001). Корреляторы компьютерной грамотности взрослых учащихся. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Ван Мурсель, Г. (2005). Обучение, спонсируемое библиотекой, улучшает базовые знания в области информатики среди студентов-медиков из союзных стран: тематическое исследование, основанное на исследованиях: Journal of Allied Health Vol 34 (3) Fal 2005, 145-152.
  • Варанк И. (2006).Сравнение компьютерных и лекционных курсов компьютерной грамотности: пример Турции: Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education Vol 2 (3) Dec 2006, 112-123.
  • Wagener, D. (2003). Тест компьютерных знаний CWIS-4: Результаты достоверности и достоверности: Zeitschrift fur Personalpsychologie Vol 2 (4) 2003, 169-181.
  • Уокер, П. Дж. (1993). Компетенции в области настольных издательских систем, необходимые в деловом мире: международные диссертации.
  • Уолтон, М.(2007). Обманская грамотность: Ограничения моделирования дискурса в классе в образовательном программном обеспечении для детей: Язык и образование Том 21 (3) 2007, 197-215.
  • Уолтон, М., и Арчер, А. (2004). Интернет и информационная грамотность: Использование веб-источников в учебной программе, основанной на проектах: Британский журнал образовательных технологий, том 35 (2), март 2004 г., 173–186.
  • Wandke, H., & Hurtienne, J. (1999). Навигационное поведение новичков во всемирной паутине: Zeitschrift fur Arbeits- und Organisationspsychologie Vol 43 (1) 1999, 46-53.
  • Уошберн А. М. (1992). Исследование компьютерных знаний новичков с использованием подхода ментальных моделей: диссертация на международном уровне.
  • Уотсон, Г. Л. (1991). Готовность к самостоятельному обучению и деятельность трех типов конечных пользователей корпоративных компьютеров: Международные тезисы диссертаций.
  • Вебер, Дж. Э., Эш, С. Р., и Вебер, П. С. (1998). Побочные эффекты случайного использования компьютера: Повышенная уверенность: Psychological Reports Vol 83 (1) Aug 1998, 211-214.
  • Wecker, C., Kohnle, C., & Fischer, F. (2007). Компьютерная грамотность и исследовательское обучение: когда вундеркинды узнают меньше: Journal of Computer Assisted Learning Vol 23 (2) Apr 2007, 133-144.
  • Вейл, М. М., и Розен, Л. Д. (1995). Психологическое влияние технологий с глобальной точки зрения: исследование технологической сложности и технофобии у студентов университетов из двадцати трех стран: Компьютеры в поведении человека Том 11 (1) Spr 1995, 95-133.
  • Вайнерт, К., & Хилл, У. Г. (2005). Сельские женщины с хроническими заболеваниями: Использование компьютера и приобретение навыков: Проблемы женского здоровья Том 15 (5) сентябрь-октябрь 2005 г., 230-236.
  • Вернер Л. Л., Деннер Дж. И Массаро Д. В. (2005). Гендер и цифровой разрыв: Американский журнал психологии, том 118 (4) Win 2005, 639-645.
  • Wey, P.-S. (1993). Влияние различных режимов представления интерфейса и индивидуальных различий пользователей на производительность доступа пользователей к гипертекстовой информации: Международный тезисы диссертаций.
  • Уайт, Л. М. (1998). Зависимые от поля и независимые от поля стили когнитивного обучения, а также внутренний и внешний локус контроля: взаимосвязь с пониманием и эффективностью в компьютерной программе управления проектами. Тезисы диссертаций, международная секция A: гуманитарные и социальные науки.
  • Виллетт Р. (2005). Рецензия на книгу: ScreenPlay: Дети и компьютеры в доме и Cyberkids: Дети в информационном веке: Journal of Early Childhood Literacy Vol 5 (1) Apr 2005, 87-90.
  • Уильямсон, Т. Л. (1993). Влияние компьютерно-интегрированной учебной среды на отношение, знания и использование компьютеров учащихся: Международные тезисы диссертаций.
  • Wood, E., Willoughby, T., Specht, J., Stern-Cavalcante, W., & Child, C. (2002). Разработка компьютерного семинара для развития компьютерных навыков и минимизации беспокойства для педагогов дошкольного образования: Journal of Educational Psychology Vol 94 (1) Mar 2002, 164-170.
  • Сяо, Л., и Кэрролл, Дж.М. (2007). Содействие неформальному обучению компьютерным технологиям в школе: Behavior & Information Technology Vol 26 (1) Jan-Feb 2007, 23-36.
  • Янг Б. и Лестер Д. (2002). Покупка учебников в Интернете: Psychological Reports Vol 91 (3, Pt2) Dec 2002, 1222-1224.
  • Янг Б. и Лестер Д. (2004). Корреляция использования Интернета в стране с экстраверсией и невротизмом: Psychological Reports Vol 95 (3, Part1) Dec 2004, 1014.
  • Йелланд, Н. (1998). Понимание гендерных вопросов в математике и технологиях.Флоренция, Кентукки: Тейлор и Фрэнсис / Рутледж.
  • Zhang, Y., & Espinoza, S. (1997). Связь компьютерной самоэффективности и отношения с потребностью в обучении компьютерным навыкам: Journal of Educational Computing Research Vol 17 (4) 1997, 371-383.
  • Чжао Ю. и Франк К. А. (2003). Факторы, влияющие на использование технологий в школах: экологическая перспектива: Американский журнал исследований в области образования, том 40 (4) Win 2003, 807-840.

Компьютерная грамотность: что это было и стало

В 1978 году в английский язык вошла новая концепция: компьютерная грамотность.Вначале некоторые люди полагали, что компьютерная грамотность означает способность программировать компьютер или даже создавать его, в то время как другие полагали, что это относится к способности использовать компьютер. Несмотря на повсеместное распространение концепции, компьютерная грамотность никогда не имела фиксированного значения. Спустя сорок лет после его появления есть также веские причины задаться вопросом, имеет ли он вообще какое-либо значение.

История компьютерной грамотности с 1978 года

Поиск в архиве New York Times показывает, что термин «компьютерная грамотность» начал просачиваться в разговорный язык в конце 1970-х годов.Первое упоминание о компьютерной грамотности появилось в New York Times в начале января 1979 года в статье, озаглавленной «Новый вызов Джонни: компьютерная грамотность». Как правильно предсказал автор статьи: «Если« Почему Джонни не может читать и писать? »- это образовательная история 1970-х годов, то история 1980-х годов вполне могла быть« Почему Джонни не может пользоваться компьютером? »» Однако в то время не существовало единого понимания того, что на самом деле означает компьютерная грамотность.

Термин «компьютерная грамотность» был введен Эндрю Р.Молнар в 1978 году, всего за несколько месяцев до того, как этот термин впервые появился в заголовке New York Times. В то время Мольнар работал в Управлении вычислительной деятельности (OCA) Национального научного фонда, где он сыграл решающую роль в оказании помощи офису в формировании стратегического видения страны в отношении технологических изменений. В интервью 1991 г. с Уильямом Аспреем из Центра истории электротехники Мольнар рассказал о своем пребывании в OCA и о том, как родилась концепция «компьютерной грамотности».

«В 1978 году я написал статью под названием« Следующий великий кризис в американском образовании: компьютерная грамотность », — объясняет Мольнар. «Он был перепечатан примерно в десятке публикаций и вызвал незначительный резонанс. Это своего рода ирония, потому что программы обучения грамоте были в моде, но никто точно не знал, какой компьютерной грамотностью должна быть. Несколько авторов пытались дать определение этому, но не было единого мнения о том, что все студенты должны знать о компьютерах. Нам понравился этот термин, потому что он был достаточно широким, чтобы мы могли собрать все различные вводные программы под одной крышей.”

Хотя компьютерная грамотность останется неопределенным термином, это также был термин, который получил широкое распространение в 1980-х — начале 2000-х годов. Поиск на WorldCat показывает, что с конца 1970-х годов было опубликовано более 14 000 названий книг и более 30 000 журнальных статей по этой теме. Кроме того, за последние сорок лет 121 журнал и журналы приняли этот термин в качестве названия.

В статье 1985 года, опубликованной в Журнале высшего образования, компьютерная грамотность определяется как «тот свод знаний и навыков, которые необходимы обычным образованным людям в отношении компьютеров, чтобы эффективно функционировать на работе и в своей частной жизни в американском обществе на все оставшееся время. этого века.В статье также подчеркивается несколько ключевых навыков, которые являются частью этой новой грамотности, в том числе обработка текста, умение использовать программы для работы с электронными таблицами и умение использовать компьютер для поиска и обмена информацией.

Хотя сейчас трудно представить себе простые вычислительные задачи, такие как обработка текста или электронная почта, как типы грамотности, в середине 1980-х годов оба они считались неотъемлемыми аспектами компьютерного ноу-хау. Чтобы понять, почему отправка электронной почты, например, когда-то считалась ключевой частью компьютерной грамотности, достаточно посмотреть этот клип 1984 года из программы BBC Database.В этом конкретном эпизоде ​​программа транслировала в прямом эфире демонстрацию того, как британская пара подключает домашний компьютер к Интернету с помощью поворотного переключателя, чтобы отправить то, что было описано как время как «электронная почта».

Это все еще имеет значение?

В период с 1978 по 1988 год в New York Times было опубликовано 155 статей на тему компьютерной грамотности. Для сравнения, с 2008 по 2018 год было опубликовано всего 36 статей по этой теме. Это, вероятно, частично связано с тем, что в культуре, где даже двухлетние дети часто пользуются телефонами, планшетами и компьютерами, идея о том, что простое использование компьютера по-прежнему является формой грамотности, уменьшилась.Другой фактор, несомненно, связан с столь необходимым изменением терминологии. К концу первого десятилетия нового тысячелетия «медийная грамотность», «информационная грамотность» и, в первую очередь, «цифровая грамотность» также получили широкое распространение. Итак, что стало с этой формой грамотности и имеет ли это значение?

Хотя эта концепция все еще используется, особенно в отношении профессионального обучения, в целом термин был заменен концепцией «цифровой грамотности». Сдвиг терминологии отнюдь не незначительный.Если этот новый уровень грамотности когда-то был привязан к определенной машине (компьютеру), то теперь он привязан к широкому кругу устройств и платформ. На этом основании можно также сделать вывод, что компьютерная грамотность, которую никогда не было легко определить, с самого начала, возможно, вводила в заблуждение. Точно так же, как мы не будем говорить о «грамотности карандашом» или «грамоте пером», говорить о «компьютерной грамотности» значит делать слишком большой акцент на единственном технологическом инструменте.

Переход от компьютера к цифровой грамотности в конечном итоге является признанием того факта, что быть грамотным в цифровую эпоху не означает знать, как использовать одно устройство.Вместо этого это означает, как взаимодействовать с сетью устройств и платформ и делать это в бесчисленных ролях. Это, конечно, то, что Молнару было трудно, если не невозможно, предсказать еще в 1978 году, когда он придумал термин «компьютерная грамотность». В конце концов, в то время почти не было никаких указаний на то, что к 2018 году большинство вычислений будет происходить на телефонах, а не на настольных компьютерах.

.